構(gòu)建有效情境 打造生動課堂

孫美娟

【摘要】：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》明確提到：“要創(chuàng)設(shè)和學(xué)生知識背景、生活環(huán)境有著密切聯(lián)系的，又讓學(xué)生感到熟悉的學(xué)習(xí)情境，讓其在觀察、操作、交流、猜測、反思等活動中逐步感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。”之所以對情境教學(xué)進行反復(fù)說明，是因為情境教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生濃厚的求知欲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而促進教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論觀點指出：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將全面清晰的相關(guān)信息提供給學(xué)生，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自主積極思考學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)知識掌握到。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

知識從生活中而來，并最終為生活服務(wù)【1】。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準明確提到：“讓學(xué)生可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識理解和掌握到，同時可以運用這些知識將日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實際問題有效解決，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注意和實際相聯(lián)系。”數(shù)學(xué)充滿在生活的各個角落，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)立足于學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，以強化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。

以“人民幣的認識”一課為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，把1張5元、1張1元、1張5角、8張1角的紙幣發(fā)給學(xué)生，讓其到“超市”中購買學(xué)習(xí)用具，“超市”中的圓珠筆為1元5角，課外書10元6角，直尺1元2角，文具盒5元6角，圓規(guī)5元，然后問學(xué)生手中的錢夠不夠買相應(yīng)的物品，若是夠，應(yīng)該怎樣付款，不夠的話還差多少？然后再讓學(xué)生思考，若是要買兩件物品，手中的錢可以買哪兩件？最多可以買幾件？小學(xué)階段的學(xué)生平時經(jīng)常和家長一起買東西，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分融入到生活情境中學(xué)習(xí)知識，縮短了學(xué)生和文本的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生，這有利于調(diào)動學(xué)生的參與積極主動性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，源于疑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中問題占據(jù)著極為重要的位置，其可以啟發(fā)學(xué)生思維。問題可以激活學(xué)生的思維，從而讓其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并有效提高學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高【2】。

以“長方形面積”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計下述問題，給予學(xué)生自主探索的空間，深入研究：1）請觀察，我們身邊有哪些長方形的東西？2）還記得長方形周長的計算方法嗎？3）正方形和長方形之間有何聯(lián)系？最后讓學(xué)生親身感受長方形面積計算方法的推導(dǎo)過程。如此，借助問題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于問題情境中積極探索和求知，逐漸把思路理清，感悟新知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，貫徹落實教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重視傳達理論、傳授知識，而不注重實踐的應(yīng)用，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中理論和實踐聯(lián)系不密切。《數(shù)學(xué)課程標準》中明確提到：“借助義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得和社會生活相適應(yīng)以及進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識、必要的應(yīng)用技能和基本的數(shù)學(xué)思想方法；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式分析、觀察現(xiàn)實社會，將日常生活中和其他學(xué)科中的問題有效解決，促進其應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的增強，將數(shù)學(xué)和自然、人類社會的緊密聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的價值充分了解到，深刻理解數(shù)學(xué)，將學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心增強。”

以“三角形面積公式推導(dǎo)”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中可以把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)。讓學(xué)生利用手中兩個完全相同的三角形借助拼擺對三角形的面積公式進行探索。一些學(xué)生剪，一些學(xué)生拼，相互討論，不一會兒，各小組均推導(dǎo)出了三角形面積公式，然后展開熱烈的交流，各小組代表在臺上講，其他學(xué)生適時補充和提問。學(xué)生在交流的過程中既把知識掌握到了，同時也充分了解到在解決相同問題的時候可以運用的方法多種多樣，但諸多問題在有限的時間內(nèi)不能借助一己之力完成，必須利用團隊的力量，加深對集體合作重要性的感受，學(xué)生不僅主動掌握了知識，同時又把獨特新穎的方法創(chuàng)造了出來，還能實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最佳化。

結(jié)語：總之，當前情境教學(xué)法在諸多學(xué)校得到了廣泛運用，據(jù)教學(xué)實踐正式，其可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握和運用知識，還能讓學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活價值，體驗數(shù)學(xué)知識和生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的探究欲。

【參考文獻】：

【1】藍日陽. 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（04）：235.

【2】陳雪玲. 談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及策略[J]. 學(xué)周刊， 2017（17）：122-123.