基于初中物理實驗課堂的小組合作教學模式探索

譚萍

【摘要】 ?實驗教學是初中物理教學的基礎，實驗課堂更需要學生集體發揮智慧，從實驗的設計到實驗操作，再到實驗結果的分析，都需要學生嚴謹的思維品質。因此，在實驗教學中，應用小組合作學習模式的開展教學活動，更有助于開啟學生的頭腦風暴、利用學生集體的智慧構建高效課堂。

【關鍵詞】 ?初中物理 實驗教學 小組合作 教學模式

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-068-01

一、構建情景，激發熱情

初中物理學科與學生的實際生活聯系十分密切。因此，在實際生活中，有大量豐富的教學情境可供教師選擇和應用，以便豐富學生的學習和體驗。在實驗教學中，應用生活化的情境引導學生開展實驗探究活動，既能夠幫助學生過濾掉對實驗有干擾的不合理猜想，更能夠在豐富的教學情境中激發學生對物理實驗和物理探究的熱情，從而讓學生對學習更加專注，讓學生凝聚更多的注意力在學習活動上。例如，在《流體壓強與流速的關系》這一節內容的教學中，為了挖掘生成性教學資源，創建更加豐富的教學情境，教師在學生學習本節課之前先對本節課內容進行預習，收集關于生活中流體壓強和流速關系的生活情境。隨后，教師設置問題并詢問學生：同學們通過課前預習，關于《流體壓強與流速的關系》這節課你們想知道什么？學生基于自己的預習，可能會提出：1.飛機為什么能起飛或者飛機的升力是什么？2.車子為什么開的太快時感覺會飄？跑車為什么要安裝氣流偏導器？3.為什么人不能站在地鐵的站臺的黃線之內？4.為什么在河中行駛的兩條船不能靠的太近？5.為什么下雨天狂風一吹傘容易變形？基于以上學生探索和收集的問題，教師可以利用以上問題引導學生思考：同學們，你們知道為什么會出現以上現象嗎？你們能夠根據以上生活情境，得出某些猜想嗎？隨后，基于學生的猜想，教師引導學生開展實驗探究。在這種豐富情境的創設生成下，學生的學習更具熱情和興趣，探究欲望更強，學生小組合作的效率也相較于學生的機械參與學習更具動力。

二、尊重主體，主動探究

學生是學習活動的主體，物理知識的生成應當是建立在學生思考和探究的基礎上進行的，而教師則是學生學習和思考的引導者。因此，在初中物理教學中，教師應當通過引導和啟發，引導學生主動通過實驗探究生成新知。基于上文中提出的《流體壓強與流速的關系》這一節內容的教學，教師可以先為學生演示實驗：兩張紙自由下垂，當我從中間豎直向下吹氣時，（請觀察）看到了什么現象？結合教師的這一實驗，引發學生對實驗設計的靈感。隨后，教師向學生提供水、乒乓球、注射器、吸管、塑料杯、紙條、蠟燭、打火機等實驗材料，并引導學生結合自己的猜想和教師的啟發，自主設計實驗、在小組內分析實驗方案并進行實驗驗證。學生在這一過程中，將會結合教師的引導和示范性實驗，開始探究和制定實驗方案，教師為學生發放導學案：實驗步驟：

1）你選擇什么器材進行實驗。

2）你采用了什么方法增大了流體哪個位置的流速。

3）通過觀察什么現象反映了流體壓強發生變化。

4）得出實驗結論：

在實驗探究和導學案的引導下，能夠基于自己小組設計的實驗、基于本小組對實驗的分析有邏輯性地填寫以上問題。實驗結束后，每小組派代表上臺演示實驗，匯報結束后，引導其他學生就不明白之處進行追問、修正或補充。最后得出實驗結論：在流體中，流速越大的位置壓強越小。在此將教材上的一個實驗探究改為多個實驗探究，目的是激發并保持學生的學習興趣，并通過歸納概括，使實驗現象更具有說服力，加深學生對所學知識的記憶。因此，在小組合作學習模式下，課堂的開放性更高，基于主體教學這一理念下的小組合作學習模式的收獲更加豐富。

三、集體分析，強化思維

初中物理實驗教學中，實驗過程是重點，實驗結果的分析卻是整個實驗的精華，是核心、是學生得出完善實驗結論最重要的資源，同時也是訓練學生思維能力的重要教學型資源。因此，在初中物理教學中，教師可以發揮學生群體的智慧，引導學生在小組內通過集體分析的方式，對實驗后獲得的數據進行研究和分析，從而提升學生的嚴謹的思維能力、培養學生基于數據反思實驗過程的意識。例如，在《二力平衡》這一節內容的教學中，教師引導學生分析通過小組合作模式，利用木塊、彈簧測力、鉤碼、細線、定滑輪等實驗器材幫助學生設計實驗。隨后，教師引導學生將自己的實驗數據展示并分析，總結二力平衡的條件有哪些。其中，部分學生的實驗數據中顯示，當兩個力的大小不相等時，物體也能保持靜止這一平衡狀態，這種實驗結果便引發了學生的思考：出現這一結果是因為二力平衡需要兩個力相等這一條件還是實驗中存在問題呢？隨后，教師引導學生思考：在實驗中，是否有什么因素對實驗產生干擾，你是否還能想出某些辦法克服困難、排除干擾、優化實驗設計，從而獲得更加精確的數據呢？經過學生的分析、反思過程，部分學生考慮到摩擦力這一因素的影響，想到通過將木塊換成小車、在定滑輪處涂潤滑油等方式進行設計，這不得不說是學生基于合作學習模式進行數據分析、反思實驗、優化實驗中出現的最大的驚喜和亮點。同時，基于以上教學片斷的分析，學生合作分析數據、分析實驗、優化實驗的學習效率更高，課堂教學中的新知生成量更廣。

總結

基于合作學習模式開展的實驗課堂，應當更加注重群體情感的培養，通過豐富的教學情境、更加尊重學生的主體地位和引導學生集體分析，讓實驗課堂更具活力、更加精彩。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]馬建新.小組合作學習在初中物理實驗教學中的運用研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）[C].：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：4.

[2]胡少孫.小組合作學習在初中物理實驗教學中的運用研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第八卷）[C].：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：6.