地方課程課堂活動有效性的探討

金紫微

【摘?要】地方課程注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生活動過程的親歷和體驗。在地方課程的課堂活動中，教師如能做到課堂活動選材的新穎，同時從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，留足時間讓學(xué)生深入地展開討論，在活動的過程中對學(xué)生生成的問題做到及時的關(guān)注，對學(xué)生進行個性化的、到位的評價。那么，課堂活動的有效性就能得到很好的實現(xiàn)，學(xué)生各方面的能力也就能得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方課程;課堂活動;有效性

地方課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的具體實際，面向局部地方的實際，滿足地方或社區(qū)對學(xué)生發(fā)展的具體要求和學(xué)生自身發(fā)展的需要而設(shè)置的課程。地方課程實施的基礎(chǔ)途徑是學(xué)生的實踐活動，包括調(diào)查、訪問、考察、操作、探究、服務(wù)等，也包括學(xué)生日常生活中的體驗與領(lǐng)悟，而非課堂上的講解與傳授。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性，我們教師需要精心設(shè)計使學(xué)生主體得以充分展示的課堂活動。

一、活動選材要新穎

充分開發(fā)利用地方資源是地方課程的主要任務(wù)和內(nèi)容選取的著力點。課堂活動選用的材料要貼近學(xué)生生活實際，尤其是當(dāng)下的新鮮的學(xué)生感興趣的身邊事例。

比如我校建造塑膠操場，沒有場地開展體育課，只好在花壇邊、停車場、大廳等地方艱難地進行。筆者利用這個資源，準(zhǔn)備了《我們建設(shè)中的操場》這節(jié)課。上課前筆者拍了學(xué)生上體育課的照片，來一個體育課場景回放，讓學(xué)生說說上體育課的感受，從而引出課題。然后，展示新操場目前的模樣，亮出話題“如果你是一位記者，對新操場你有哪些感興趣的問題？”當(dāng)筆者一亮出話題，學(xué)生就七嘴八舌講開了，他們有太多的感受要說。接下來的四人小組擬定訪談問題，似乎也不顯得怎么困難，切入的角度也多，質(zhì)量也不錯，現(xiàn)場分組采訪也順利。

因為這個話題是從學(xué)生當(dāng)下體育課的實際情況出發(fā)的，學(xué)生所有的感受是明確的，這極大程度地提高了課堂活動的有效性。

一位老師執(zhí)教《傾聽來自心靈的聲音》，她是這樣導(dǎo)入的：

一列火車疾馳而來，面前是一個岔道口：左面是廢棄不久的軌道，右面是正常使用的軌道。這時候，廢棄的軌道上有一個孩子在玩耍，正常的軌道上有七個孩子在玩耍。剎車已經(jīng)來不及，如果你是扳道工，你將何去何從？

假如其他條件不變，正常軌道七個人中有一個是你的親人，你會如何選擇？

運行軌道上是一個科學(xué)家，廢棄軌道上是一個清潔工，你會如何選擇呢？

執(zhí)教教師借助以上情景，從儒家的價值觀講起，再講到墨家、道家、法家等價值觀，讓學(xué)生扮演不同角色，以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

運用一個事例，幾分鐘粗略的儒、墨、道、法家理論的介紹，讓十四、五歲的學(xué)生去把握情、理、利、法之間的關(guān)系，并在這幾者發(fā)生矛盾時做出合理的取舍，這實在是為難孩子。課堂討論出現(xiàn)長時間的冷場。由于課堂活動選用的材料遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生無從下手，心靈的碰撞就更無從談起，自然無法實現(xiàn)課堂活動的有效性。

由此可見，課堂活動選用的材料要貼近學(xué)生的生活實際，根植于學(xué)生的生活體驗。新近材料符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生有話要說，有話可說，激發(fā)學(xué)生討論興趣，主動參與到課堂活動中來。只有這樣，才能實現(xiàn)課堂活動的有效性，更好地發(fā)展學(xué)生的能力。

二、活動生成要及時

課堂活動是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要組成部分，生成性的動態(tài)課堂中納入了靈活的成分，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉這些隨機生成的教學(xué)資源，珍視即時生成的瞬間信息，巧妙地加以引導(dǎo)和利用，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究。

筆者執(zhí)教《我們建設(shè)中的操場》時，在討論關(guān)于學(xué)校建設(shè)中的新操場比舊操場有哪些好處時，學(xué)生考慮到新造的塑膠操場固然好，但損壞了怎么辦？我們平時怎么保護？這些問題就相當(dāng)好，它反映出學(xué)生良好的環(huán)保意識。筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考近幾年我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展得很快，但我們生活的環(huán)境變得怎么樣？同學(xué)們有什么感想？把學(xué)生的環(huán)保話題從新操場延伸到校園，乃至我們生活的環(huán)境。這種生成比原來的預(yù)設(shè)更具有深度和廣度。

在執(zhí)教《快樂茶鄉(xiāng)游》時，在小組討論的課堂活動中，原來預(yù)設(shè)的討論話題是如何發(fā)展樂清雁蕩毛峰茶葉，學(xué)生在提出發(fā)展雁蕩毛峰茶葉的同時，也提出了如何發(fā)展甌柑，如何發(fā)展大荊雪梨。憑借這些實實在在的小話題，并以此為出發(fā)點讓學(xué)生展開討論“如何發(fā)展溫州經(jīng)濟”的話題。這種生生互動生成的知識，既拓展了學(xué)生的知識面，又強化了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

教師為學(xué)生提供一個自由創(chuàng)造的平臺，關(guān)注學(xué)生在活動中的動態(tài)生成，發(fā)現(xiàn)活動中有價值的教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的活動熱情，有效推動了活動的進展，引導(dǎo)學(xué)生深入持久地探究問題，從而達(dá)到新知識新能力的生成。

三、活動點評要到位

在課堂活動過程中，教師作為活動的指導(dǎo)者，應(yīng)該由始至終密切關(guān)注學(xué)生，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予個性化的、到位的評價，激發(fā)他們參與活動的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探究問題，提高學(xué)生的能力。

如教學(xué)《我們建設(shè)中的操場》時，學(xué)生設(shè)計的訪談問題：請問操場何時建好？工作進展順利嗎？筆者對此沒有簡單地肯定或否定，而是在生生充分評價之后給予了個性化的點評：“前一個問題是大家都關(guān)心的熱點問題，后一個問題順勢跟進，不僅做到問話自然，還能拉近彼此距離，搭起了溝通的橋梁，引發(fā)談興，你這個問題設(shè)計得好！”對學(xué)生設(shè)計得不合理的問題。在生生評價之后，筆者評價：“雖然這個問題問得很簡潔，可惜問得不明白，什么東西多大？同學(xué)們設(shè)計問題，一定要做到問題表述簡潔和目標(biāo)明確。”只有這樣個性化的輔助點撥的評價，才能使學(xué)生真正地有所感有所悟，幫助學(xué)生把訪談問題設(shè)計得更加科學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

四、活動開展要落實

絕大多數(shù)的教師在組織課堂活動時，總喜歡給學(xué)生設(shè)定討論時間。時間一到，不管學(xué)生的討論是否有效，就匆忙請學(xué)生發(fā)言。課堂活動應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一些活動的余地，以激發(fā)學(xué)生的靈感，點燃其思維火花，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

一位教師執(zhí)教《民間文化瑰寶——走進婺劇》時，在了解婺劇特點和婺劇現(xiàn)狀之后，設(shè)計了學(xué)唱婺劇這一教學(xué)環(huán)節(jié)。婺劇名段《牡丹對課》中《一要買天上三分白》，總共四句唱詞，先是教師示范唱，然后學(xué)生一句句地跟唱，最后學(xué)生演唱，學(xué)生唱得興趣盎然，甚至跑到講臺前邊唱邊表演，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這個活動環(huán)節(jié)用了十二分鐘，教師腳步放得緩慢，時間給得充足，初步落實了學(xué)生了解婺劇，喜歡婺劇，傳承婺劇這個教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了課堂活動的有效性。

一位教師執(zhí)教《走近溫瑞塘河》時，先出示目前污濁不堪的溫瑞塘河圖片，在學(xué)生了解了溫瑞塘河的現(xiàn)狀后，設(shè)計了這樣一個課堂活動：用宣傳語、廣告語、倡議書等學(xué)生自己喜歡的形式，來暢談“保護溫瑞塘河大行動”的具體措施。這一活動將人、自然、社會和諧共處這一理念落實到實處，化理念為行動，提高了學(xué)生環(huán)保意識，促進了學(xué)生的發(fā)展。

課堂活動開展時要給學(xué)生充足的時間，讓其激發(fā)靈感點燃思維火花，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，更好地實現(xiàn)課堂活動的有效性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，在地方課程課堂活動中，教師如果能做到課堂活動選材新穎，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，留足時間讓學(xué)生深入地展開討論，在活動的過程中對學(xué)生生成的問題做到及時地關(guān)注，對學(xué)生進行個性化的、到位的評價。那么，課堂活動的有效性就能得到很好地實現(xiàn)，學(xué)生的能力就能得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷旭軍.地方課程活動教學(xué)有效性策略之我見[J].教師，2014（18）：115～116.