論學習法在高中英語教學中的應用

周國兵

摘 要：高中階段學生與小學、初中學生存在眾多的差異，其學習能力和學習意識的增強和提升是非常顯著的。結合英語這門課程的教學特點和學生需要達到的教學目標，采取探究學習法，既符合課程特點，又符合高中階段學生的學習情況。在將探究學習法應用到高中英語教學過程中時，根據不同的英語知識、不同的教學環節，教師應該采取不同的教學設計，充分體現學生的主體性，讓學生以探究的形式完成基礎知識學習、課外知識拓展與能力提升。

關鍵詞：探究學習法 高中英語 教學策略

當學生以探究學習的形式來完成具體的學習任務時，由于教師的監督更少，學生會逐步擺脫對于教師的依賴性，其自主學習意識和能力有所提升。學生以該形式完成學習任務后所取得的成就感也會促進其學習信心的提高，幫助學生更好地體驗到英語學習的樂趣。由于探究學習法不僅僅是單一教學方式的應用，教師應該根據不同的教學內容和教學特點。對該教學方式加以優化和設計。[1]

一、創設探究學習情境

英語課程最顯著的特點是英語作為一門語言，能夠與我們的日常生活相聯系，在具體的生活情境中得以體現，教師在組織學生進行英語學習時，組織其進行情景性對話或情景模擬都是非常有效的教學形式。在組織學生以探究學習的形式來完成學習任務時，創設探究學習情境同樣重要，既可以深化學生對于學習任務的理解，也可以借助情境性內容，提高學生的體驗和感悟，讓其以更高的熱情投入到具體的學習任務完成過程中。在創設探究學習情境時，教師必須要結合學生的特點，當教師決定組織學生探究學習的形式來完成這一學習任務時，借助多媒體利用圖片音頻視頻等多種形象化的教學用具，進行情境創設，這種方式可以顯著提高學生的課堂參與和學習熱情。例如在教學《Festivals around the world》這一單元內容，組織學生以探究學習的方式來歸納世界各地的節日和習俗時，由于大部分學生在剛接觸這一學習任務時會出現沒有方向的問題，教師可以通過放映具體的圖片來對學生的思路加以引導，使學生認識到該項學習任務的主要內容和方法，讓學生進行積極有效的歸納學習。結合本單元的核心詞匯和語法知識，教師可以引導學生圍繞“festivals”進行實際探究，將中外的重大節日進行對比，并將近年來我國對于西方節日的態度轉變作為重要的探究內容。[2]

二、鼓勵小組合作學習

探究學習最顯著的特點之一是學習任務難度相對較大，需要花費更多的時間來完成。在組織學生以探究學習的形式來完成具體學習任務時，鼓勵學生進行小組合作也是非常有效的，可以降低學生完成任務的難度。在合作學習的過程中，不同學生之間的交流也可以增進學生學習熱情的提升。結合具體探究學習任務的難度和學生在完成這一學習任務過程中需要做的工作情況，教師可以對學生進行合理的分組，保證每個小組內的成員都可以在完成探究學習任務的過程中有較高的參與度，并發揮個人的才能。從整體上來說，探究學習任務的難度較大，但是對于很多能力較強的學生來說，部分任務仍然是他們可以以個人的形式來完成。班級里往往會存在一部分能力較強的學生，偏向于自主完成學習任務。針對這部分學生，教師可以加以溝通，鼓勵他們與其他學生進行合作，發揮學生之間的帶動性作用，由他們來帶動基礎較薄弱學生的學習，這種方式還可以在班級內營造出較好的學習氛圍。結合不同小組內成員英語學習情況的特點和不同學生的個人學習優勢，教師的學習任務設計也可以有所差異，保證每一個學生的作用發揮。

三、采取多元評價

教師對學生的學習情況進行評價是教學過程中非常重要的一步，也會影響學生的知識接受和學習態度。結合探究性學習任務對學生提出的要求和各項學習任務完成的基本形式和特點，教師應采取多元化的評價方式，使對學生的評價符合他們在完成學習任務過程中的努力。多元評價強調采取更加科學、綜合性的評價方式，不再以學生的成績作為評價的唯一標準，而是要考慮到具體的學習過程、學生在參與學習時需要達到哪些方面的特點，即更加關注學生學習的過程，而不在將結果作為評價的唯一標準。結合探究學習的基本要求，在對學生進行多元評價時，教師還要關注每一個學生在合作學習中的體現，能否發揮個人的作用、能否與他人進行積極的合作。例如在對學生圍繞“Festivals around the world”進行討論這一學習任務進行評價時，教師要根據不同學生的基礎掌握情況設定不同的期待評價指標，不要籠統地采取單一的標準。該項學習任務的完成既有學生的具體討論，也有討論完畢之后結果的呈現，對于很多學生來說，適合他們的學習任務是不同的，如果學生能夠在整個探究學習過程中表現出較高的積極性，敢于突破自我，完成并不是自己優勢的學習任務，教師可以給予其較高的評價，而對于那部分只完成自己擅長學習任務的學生，也不可過分指責，而是要結合學生的任務完成情況進行科學的評價，保證學生的學習任務完成情況與教師對他們的評價相契合。

結語

在組織高中階段學生進行英語學習時，教師留給學生的學習任務是其學習習慣養成與學習能力提高的重要引導，在設計教學內容和教學方式時，考慮到學生能力提升的基本要求和該階段學生的學習壓力情況，組織他們以探究學習的形式來完成是非常有效的。探究學習方式的應用可以有效轉變學生對枯燥英語知識學習熱情較低的局面，針對學生的學習情況，采取多元評價法，可以充分激發學生對于英語學習的體會和感悟。

參考文獻

[1]潘平.論探究式教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].現代交際，2018（3）：199-201.

[2]劉洪濤.試論探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2018（16）：7-7.