群文閱讀在初中教學中的意義及組文策略初探

毛昌萬

摘 要：隨著新課改理念的深入推行，越來越多先進的教學策略在初中語文教學中得到實施，尤其是在初中語文閱讀教學中，通過采取群文閱讀的方式能夠以組文策略去培養學生的閱讀能力，以科學分類的處理方式去鍛煉學生的思維模式。因此，文章將先對群文閱讀在初中語文教學中的意義展開分析，并著重探討組文策略。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 組文策略 教學

在初中語文教學中，群文閱讀屬于全新的閱讀教學方式，能夠明顯提升學生的閱讀數量級速度，是對學生閱讀能力的而有效培養。而群文閱讀教學效果的體現與組合選文密切相關，要如何進行選文且如何將文章組合呢？這就需要教育工作者深入探究，確保群文閱讀的組文能夠調動學生的閱讀興趣，起到培養學生閱讀能力的效果。

一、群文閱讀在初中語文教學中的意義

1.提高教師教學水平

開展群文閱讀的基礎便在于文章的合理確定，所以對教師的閱讀量有很高要求，需要在工作之余不斷進行閱讀而更新知識儲備，唯有如此才能從儲備中靈活提取出可供學生閱讀的素材，找到不同文章的相同點以及看清哪些文章更適合群文閱讀，可見群文閱讀在初中教學中開展，能夠起到提高教師教學專業水平的作用。

2.拓寬學生閱讀面以及豐富閱讀方式

大多數初中學生的閱讀量僅限于教材以及課本推薦書目，久而久之便會出現量少面窄的閱讀現狀，其閱讀能力自然難以提高。通過采取群文閱讀教學方式，能夠有機結合課內外閱讀，因為在群文閱讀中學生不僅要閱讀課內文章，還要將課外文章與其進行比較，是對學生閱讀面的有效拓展[1]。此外，面對不同文章還需采取差異化的閱讀方式，能夠讓學生不斷掌握精度、略讀、跳讀等方式，改變過去較為單一的閱讀方式，實現閱讀能力的提高。

3.提高學生文學素養

閱讀作為初中學生語文學習的關鍵，正因為初中學生相較于小學階段的學生而言，注意力更加集中且理解力進一步強化，所以在這一階段鍛煉學生的閱讀能力極為重要。通過閱讀量的增長，學生的寫作能力同樣會提升，并且會明顯感覺到學生文學素養的提高，促進學生的全面發展。

4.活躍課堂教學氛圍

在過去的初中語文課堂教學中，教師往往是課堂的主導，而學生只能被動接受知識的灌輸，服從教師的一切教學安排。而隨著新課改的推行，師生關系逐漸向和諧平等的方向轉變，在群文閱讀教學中，師生地位完全平等，通過教師進行群文閱讀內容與技巧的傳授，學生與教師進行交流，能夠起到活躍課堂教學氛圍的效果。

二、初中語文教學中的群文閱讀組文策略

1.選文

群文閱讀教學實施中，教師需要對文本進行精選，從主題、題材、作者、風格等多方面去整合，為學生帶來更豐富的信息，助力學生自主閱讀能力的提升。具體來講，選文策略有以下幾點：

（1）以作者為中心。每一位作者都有著屬于自己的文學風格，教師在群文閱讀教學中可基于教材中的作者著手，對該作者的其他文章進行篩選，挑出最具代表性的作品供學生閱讀，從而深化學生對該作者的風格認知[2]。比如教材中選錄了老舍的《濟南的冬天》，教師便可為學生帶來老舍所寫的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等文章，讓學生通過閱讀去領略老舍筆下的濟南城，同時也能提升自己的寫作技巧。還可選擇老舍所寫的散文《貓》《養花》等，感受老舍的其他寫作風格，豐富對作者的認知。

（2）以體裁為中心。按照體裁相同去選文，能夠讓學生對這一體裁文章的寫法有更深的認知。一般來講初中學生接觸到的文章體裁無非記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌與小說六大種類，因此教師在選文時需要按照新課標要求去選擇難易程度適中且同體裁的文章。比如，可將古代名家蘇軾、韓愈等人的議論文與現代作家魯迅、錢鐘書等人的議論文進行群文閱讀比較，實現拓寬學生視野的目的。

（3）以主題為中心。文學作品中大量主題相同的文章，并且題目完全相同的也不在少數，但是彼此寫作的角度與內容卻各不相同。所以教師在群文閱讀教學中可以主題為中心去選文，以文解文能夠達到更好的教學效果。比如古人往往會對同一事物吟詩，如邊塞詩的代表有王昌齡、高適等，教師可選擇其中的代表作讓學生進行閱讀;又如送別詩也有許多文人寫過，如李白的《贈汪倫》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等等，這樣選文所進行的群文閱讀教學，能夠讓學生在體會閱讀快樂的同時，不斷提高閱讀能力。

2.組合

按照上述方法選出的文章眾多，如何進行巧妙組合則是初中語文教師需要解決的問題。

（1）拓展強化。這一方式也即是基于一個水平基準線去不斷完善而實現逐步強化的效果，比如緊扣社會話題的文章眾多，其中包含科技、奉獻、特產等話題，而教師則應當結合教學目標去選取更符合現代時代的作品，基于現有教材篇目去展開群文閱讀[3]。當然也可基于以作者為中心的選文基礎，按照文章深度的不同去進行組合，彌補文章均為同一作者可能帶來的單調感，從而展開拓展強化。

（2）完善增補。通過分析初中語文閱讀教材會發現，許多類型的文章在教材中未曾看到，比如與家庭教育、自我認知等相關的文章。而鑒于初中學生正處在人生的叛逆階段，很容易因為自我認知的模糊而出現心理障礙，對家庭的關懷、教育也理解不足，所以在群文閱讀中教師可適當完善增補這類文章，促使學生能夠對青春期面對的問題有更深刻的認知，幫助其健康成長。有許多作家會結合自身成長經歷去寫作家庭故事，不僅有趣，而且教育意義豐富，比如《名人傳》《傅雷家書》等，都可作為群文閱讀的文本材料。

結語

綜上所述，初中語文閱讀教學中采取群文閱讀的教學方式，目的在于提高學生的閱讀能力，作為初中語文教師，則需要充分認識到群文閱讀的意義所在，在教學中合理進行組合選文，為學生的群文閱讀創設更好的條件，從而提高群文閱讀教學效果，提高學生閱讀能力。

參考文獻

[1]童皓.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016（88）：24-24.

[2]陳新華.初中主題群文閱讀資源的開發策略和實踐反思[J].新課程評論，2016（5）：62-67.

[3]周麗君.基于“議題”的群文閱讀教學策略——初中古詩文比較閱讀教學例談[J].考試周刊，2018.