新時期初中美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性教育的開展

郭金奎

摘 要：美術(shù)課本身就是一門傳授藝術(shù)作品創(chuàng)造技藝的課程，而優(yōu)秀作品的創(chuàng)作不僅依賴于嫻熟的技巧和美術(shù)常識，更加需要創(chuàng)作者具有創(chuàng)新意識、豐富的靈感以及敏銳的思維和洞察力，而這些都有益于發(fā)展人類的創(chuàng)造性。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中注重開展創(chuàng)造性教育，既可以讓學(xué)生在美術(shù)課學(xué)習(xí)中取得顯著進(jìn)步，又能鍛練其以創(chuàng)新的視角和思維模式觀察、探究和表達(dá)，從而發(fā)展出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、分析問題并通過實踐將其解決的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教育;課堂教學(xué);初中美術(shù);創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新能力

引言：

美術(shù)在人類文明發(fā)展的過程中起到了非常重要的作用，通過繪畫、雕刻以及工藝美術(shù)等創(chuàng)作活動，人們將生活中發(fā)現(xiàn)的抽象的美的元素記錄和表達(dá)出來，積累了大量經(jīng)典的作品，經(jīng)久不息的啟迪著人們的心智并且美化了生活。

一、新時期初中美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和方法概述

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)只專注于傳授以繪畫為主的創(chuàng)作技巧，通過課堂教學(xué)講授相關(guān)理論和技法，并且讓學(xué)生創(chuàng)作一些簡單的美術(shù)作品，通過理論考試和作品創(chuàng)作評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而在新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，初中美術(shù)教學(xué)被作為課程體系的組成部分，成為全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要手段，因此新時期的初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和方法都需要相應(yīng)做出調(diào)整。

（一）新時期初中美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)

在傳統(tǒng)初級教學(xué)中以講授繪畫技法為主，線條與色彩的運用、明暗對比、構(gòu)圖技巧以及色彩的搭配等成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。而教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生能夠理解和運用這些基礎(chǔ)理論知識，并且具備一定的美術(shù)作品創(chuàng)作能力。但是由于美術(shù)課的課堂教學(xué)時間相對較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間基本都花在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識方面，而具體應(yīng)用的機(jī)會非常有限，只是通過完成教師命題的作業(yè)練習(xí)創(chuàng)作技巧。因此學(xué)生的作品通常大同小異，只能體現(xiàn)出天賦和技巧運用的差異，而不利于挖掘初中生豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以，學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，收獲的只是簡單的技巧和理論，而對其創(chuàng)新能力和思維方式?jīng)]有明顯幫助。但是新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要具備美術(shù)作品的創(chuàng)作能力，還要通過學(xué)習(xí)提升藝術(shù)作品的鑒賞能力和審美情趣，并且挖掘創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新思維能力。

（二）新時期初中美術(shù)教學(xué)的方法

初中美術(shù)教學(xué)一向以教師講解理論知識和點評為主，力圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解和領(lǐng)悟到藝術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，并且通過教師點評相關(guān)經(jīng)典作品與學(xué)生習(xí)作，加深對相關(guān)知識的印象并獲得創(chuàng)作靈感^[1]。而針對新時期的初中美術(shù)教學(xué)，教師要賦予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，根據(jù)教材設(shè)置的多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，經(jīng)過學(xué)生個人的實踐提升表現(xiàn)力和形象思維能力，并且在欣賞和評述藝術(shù)作品的過程中調(diào)動學(xué)生的感官與思維，在理解和體會美的同時，提高審美能力和激發(fā)創(chuàng)造美的動力。而這可以有效的發(fā)掘?qū)W生在美術(shù)方面的潛能和創(chuàng)造力，并且完善初中生的形象思維與洞察力，從而不僅能夠創(chuàng)作出有獨特風(fēng)格和個性烙印的作品，還可以讓其心智得到全面發(fā)展。

二、通過與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品鑒賞啟發(fā)學(xué)生

欣賞和評述經(jīng)典作品是初中美術(shù)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生在教師點評的引導(dǎo)下，通過欣賞古今中外藝術(shù)大師的作品，提高審美能力并對輝煌的藝術(shù)史有所了解。而要想讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)有更多進(jìn)益，教師應(yīng)根據(jù)課程安排選擇鑒賞對象，并且在點評和欣賞過程中運用多種手段加深學(xué)生對作品內(nèi)涵、技法以及作者創(chuàng)作意圖的理解，從而在思想方面受到啟迪、在技巧方面有所感悟。例如，在講授中國山水畫這一課時，可以引入中國古代不同風(fēng)格繪畫大師的山水作品，用音配畫的形式為學(xué)生展示，讓中國傳統(tǒng)音樂營造出與山水畫相得益彰的典雅意境。并且首先讓學(xué)生觀察和體驗其中的不同，組織學(xué)生交流對每幅作品的看法，進(jìn)而由教師講解各作品的作者及其風(fēng)格特點，點評其技巧與意境的精妙。經(jīng)過這樣的鑒賞和學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面提高了審美情趣和能力，增進(jìn)了對國畫藝術(shù)的了解。另一方面，通過欣賞大師的作品，對所學(xué)山水畫繪畫技巧有了更深刻的感悟，并且從經(jīng)典作品中領(lǐng)會運用基本繪畫技能發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意義，對運用美術(shù)技藝表達(dá)情感產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在實踐創(chuàng)作過程中激勵學(xué)生的創(chuàng)新行為

美術(shù)是一門實踐活動較多的課程，讓學(xué)生通過制作工藝品、繪畫或者設(shè)計裝飾方案等，掌握所學(xué)知識和技能的運用方法，獲得創(chuàng)新能力和具有良好的藝術(shù)品位^[2]。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，在布置任務(wù)和作品點評中對學(xué)生的個性與天賦差異給予肯定，讓所有學(xué)生能夠依照自己的想象和能力盡情創(chuàng)造。例如，在紙板創(chuàng)想這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)作主題和輔助材料，根據(jù)個人創(chuàng)意增加不同的元素。而最終學(xué)生的作品十分豐富多彩，有的作品藝術(shù)氣息比較濃厚，有著優(yōu)美的造型和精巧的做工。而有的作品則比較實用，將廢棄的紙板轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑嵱脙r值的物品。但是學(xué)生在創(chuàng)作過程中發(fā)揮了特長、準(zhǔn)確表達(dá)了創(chuàng)意與靈感，是對其創(chuàng)造性的最好鍛練。

四、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感

初中美術(shù)教學(xué)中存在較多比較抽象的內(nèi)容，例如色彩的搭配與空間表現(xiàn)手法的運用，因此是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和形象思維能力的最佳時機(jī)。在課堂上教師可以運用語言和多媒體教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作靈感。例如，在色彩表達(dá)情感這一課，教師可以演示不同的色彩搭配并輔以典型作品的點評，讓學(xué)生體會其中的奧妙。進(jìn)而讓學(xué)生嘗試運用不同的色彩搭配表達(dá)內(nèi)心的情感，共同探討色彩變化帶來的不同感官體驗。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)方法忽略了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，不能發(fā)揮每個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的特長，也無法讓學(xué)生充分表達(dá)自己的訴求和解決心中的疑問。因此，在新時期教師應(yīng)探究新的美術(shù)教學(xué)方法，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欣然.新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討[J].中國校外教育，2016（11）：96-96，152共2頁.

[2]劉江紅.新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2017（12）：194.