如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

李睬云

摘 要：隨著我國(guó)的新課改在不斷地完善，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，為學(xué)生今后走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。下面就個(gè)人在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 口語(yǔ)交際 能力培養(yǎng)

小學(xué)生年級(jí)較小，缺乏與人溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，加之在課堂中教師所使用的教學(xué)方法不當(dāng)，沒(méi)有著力于多學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面有所欠缺，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)生不善言辭的現(xiàn)象。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式之下，就會(huì)逐漸喪失表達(dá)的欲望，不僅不愿意去表達(dá)，更會(huì)喪失表達(dá)的能力，這與小學(xué)生的健康發(fā)展十分有害，與新課程指標(biāo)的教學(xué)觀點(diǎn)相悖，為了能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的口語(yǔ)交際能力，教師需要在課堂中改變教學(xué)重心，更加注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力鍛煉，讓學(xué)生敢于去說(shuō)，想要去說(shuō)，真正做到“讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)”，打造高質(zhì)量教學(xué)課堂。

一、積極轉(zhuǎn)變教育理念

在實(shí)際授課中，教師應(yīng)努力擺脫應(yīng)試教育理念的束縛。在小學(xué)語(yǔ)文試卷中，仿寫(xiě)句子、詞語(yǔ)填空等內(nèi)容使得教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常將字詞意思、簡(jiǎn)單句子理解視為教學(xué)重點(diǎn)，而未對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平做出充分考慮。對(duì)此，教師應(yīng)給予足夠重視，積極擺脫應(yīng)試教育理念局限，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)理解、掌握的基礎(chǔ)上，采用更新穎多樣化的教學(xué)策略方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。另外，教師還要認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，著重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)考察、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并將各項(xiàng)訓(xùn)練恰當(dāng)融入各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，真正做到愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)和會(huì)說(shuō)。

二、開(kāi)展多種交際活動(dòng)

口語(yǔ)交際的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)示范表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的具體辦法和步驟以及應(yīng)該需要注意的地方有了深刻的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，繼而學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。比如在實(shí)施《小人物大社會(huì)》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將班級(jí)分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組選擇不同年齡和職業(yè)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，可以自己來(lái)設(shè)定調(diào)查方案，經(jīng)過(guò)大家投票選舉。選擇大家都比較感興趣的職業(yè)再進(jìn)行新的調(diào)查活動(dòng)，小組間有類(lèi)似相同問(wèn)題的話(huà)，可以一起分工合作，彼此齊心協(xié)力完成任務(wù)，能夠讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。

三、采取豐富活動(dòng)形式，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

說(shuō)到底語(yǔ)言是一門(mén)需要實(shí)踐的學(xué)科，只是一味的教導(dǎo)學(xué)生各種語(yǔ)言表達(dá)的技巧，往往不能夠達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊從學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，在校內(nèi)展開(kāi)各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)能夠?qū)W有所用，獲得自我展示的機(jī)會(huì)。比如教師可以采取講故事、演講比賽等形式，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行發(fā)揮，展開(kāi)充分探討；或是組織學(xué)生走出課堂，到附近的工廠、街道等地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的鍛煉，參加各種外出游玩活動(dòng)，并在結(jié)束后給學(xué)生們布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其就游玩過(guò)后的心得體會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行談?wù)?。通過(guò)讓學(xué)生接觸社會(huì)，熟悉自己所在的環(huán)境，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建更多的平臺(tái)，讓其在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析，提升口語(yǔ)表達(dá)的能力。

四、教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，要深入開(kāi)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力不同，教師要對(duì)每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力，針對(duì)學(xué)生的不同特征來(lái)給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書(shū)籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書(shū)籍，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流讀書(shū)筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)讀書(shū)筆記的互動(dòng)交流來(lái)深入了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力情況，為下一步學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)的展開(kāi)做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過(guò)閱讀提升口語(yǔ)交際能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

五、給學(xué)生提供交際的環(huán)境

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是提高口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置好不同的情境，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提升教學(xué)效果；學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以讓他們互相了解彼此的語(yǔ)言使用技巧和思維方式，使他們通過(guò)交流相互學(xué)習(xí)，互助互愛(ài)，有利于整體的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在老師與學(xué)生的交流過(guò)程中，要注意語(yǔ)氣態(tài)度，不能給學(xué)生一種高高在上的形象，要做到平等、友愛(ài)、和諧的交流氛圍。另外，教師要在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們可以更加積極地參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，緊密貼合實(shí)際，創(chuàng)建更加適合小學(xué)生的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望，并靈活運(yùn)用身邊資源，給學(xué)生提供更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷鍛煉口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)

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