淺析小學科學探究式的學習策略

賈獻劍

摘 要：新課改要求教師要充分地認識到學生是學習的主體，要讓他們更好地參與到學習活動中。當教師采取有效的教學方式調動起學生的積極性時，學生就能帶著一種探究的理念進行學習，在收獲知識的同時獲得主動學習的動力。探究式教學充分體現了這種新的育人理念，這場教育變革給我們教師帶來了不可多得的機遇，同時也對我們提出了更高的能力要求。針對當前小學科學教學的現實情況和學生素質發展水平，探究式教學將是這次教學改革的主旋律，而我們教師的各種素質又是影響探究教學能否順利實施的一個重要因素。所以，關于如何在小學科學課程中開展探究式教學，筆者談談自己的想法。

關鍵詞：小學科學;探究式教學;學習策略

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對學習的內容產生興趣，才會主動地融入到探究學習當中，這個道理每一位教師都明白，但真正能夠運用的教師卻是少之又少。一方面是學生掌握不到正確的學習方法，教師采用傳統的講授法進行教學，導致學生不感興趣;另一方面是教師覺得課時量太少，將教學重心放在學生對知識的掌握上，疏忽了對學生探究能力、情感的培養，這樣只會讓學生對科學學科失去興趣。基于此，本文對提高科學課堂的有效性探究學習進行分析，同時架構其教學的實施策略。

1.探究式科學學習的內涵

探究式學習離不開教師的指導和組織。教師根據教學的需要，因勢利導，合理選用教學策略，有助于促進學生有效學習。在教師指導下的探究教學是小學科學學習的主要策略，高效的探究活動離不開教師的組織和有效指導。探究式學習既要動手，又要動腦，強調學生的實踐，強調在做中學科學。“親身經歷”和“動手動腦”是實踐的基本形式，學生是否具有動手動腦的實踐探究能力，是小學生科學探究能力的主要體現之一。教師把科學概念講幾十遍，不如學生直接實踐所得來得記憶深刻;教師把實驗結果講得再簡潔透徹，不如讓學生自己動手做一做得到的認識深刻。因此，科學學習提倡“動手動腦做科學”，既要動手實踐，又要動腦思考，這樣才能習得知識、掌握方法、培養能力、提升科學素養。

2.小學科學課堂探究學習低效的原因分析

2.1對科學探究學習的認識缺位

小學時代是問題時代，每一位小學生在小學階段會產生各種各樣的問題，對于科學學科更是如此。科學來源于生活，學生對于科學的問題源源不斷，這其實是學生在“探究”的雛形，因為“探究”的本質就是思考，當學生提出問題時也就是對問題進行了初步的思考。但在實際教學中教師往往會用自己的問題代替學生的問題，導致教師變成了課堂的主角，學生只是被動地接受知識，更別說會對問題進行思考。在學生的認知中形成了“反正老師等一會兒一定會講”的錯誤觀念，所以自己思考的效果不大。因此，學生也就不愿意在課堂中提出自己的問題了。根據筆者的調查，在一堂小學科學課堂中，教師提出了87個問題，而學生主動提出的問題卻只有3個，這種認識的缺位將教師放在問題的主導地位，疏忽了對學生探究意識的培養，與新課程中倡導的自主學習背道而馳。

2.2科學探究學習的評價缺失

評價是促進學生學習的重要手段，也是鼓勵學生主動探究的有效方法。但在實際教學中，教師的評價方式單一，主要出現兩種問題：一是評價沒有針對性，也就是我們在課堂當中經常能聽到的“你真棒！”“很不錯！”等評語，這種口頭上的評價并不能讓學生了解到自己的問題，學生也不會根據教師的評語找到學習的方向;二是喜歡采用終結性評價，許多教師喜歡從學習成績上判斷學生的學習能力，忽略學生在學習過程中的進步與努力，這樣會給很多學生的學習帶來困擾，他們非常努力地將自己的學習能力提升，但是在考試時依然沒有很大的進步，而教師只看成績的行為也會讓大部分學生對學習科學的興趣喪失。久而久之，學生在教師單一的評價語中找不到學習的動力，更別說會主動積極地去進行科學探究了。

3.小學科學課堂有效探究學習的教學策略

3.1創設問題情境，提出適宜探究的問題

要實施科學探究活動，必須要有研究的問題和方向，這是探究式學習的重要一步。問題的提出與確立要從學生原有的概念和實際理解出發，要與學生的生活實際相聯系，不宜太復雜，以激發學生的探究興趣。學生在學習過程中遇到不解或與已有認識相矛盾時提出問題，這才是有效的探究。以《空氣占據空間嗎》一課為例，教師把一張干紙巾揉成團放入杯底，引導學生質疑：如果把杯子杯口朝下，豎直扣入水中，紙巾會濕嗎？學生大多預測紙巾會被水浸濕。當學生通過教師的演示發現紙巾不濕，在所見現象與“既知”之間產生矛盾沖突時，科學探究的問題自然產生。不僅增加了學生的好奇心，提出了問題，還激發了學生主動探究的欲望。

3.2創設游戲情境，促進探究欲望

游戲是最受小學生喜歡的教學模式，當教師對學生說“我們來玩一個游戲吧！”學生的眼神中都充滿了光彩。所以教師在小學科學課堂教學中可以創設游戲情境，為學生營造一個輕松、自由的學習氛圍，讓學生感受到探究科學的快樂。例如在教學“果實和種子”這一課時，教師可以在學習之后利用多媒體為學生展示不同的果實與種子的圖片，讓學生以小組的形式來分辨多媒體中展示的圖片是果實還是種子。這樣趣味的游戲形式讓學生參與性十足，每一位學生都對自己充滿信心，覺得玩的游戲太簡單了。教師讓學生以小組合作的形式參與游戲，看看在規定時間內哪個小組能夠猜出最多的果實或種子。在學習果實和種子這一課時還掌握了各種各樣的知識，對科學的觀察與探究欲望更濃厚了。

3.3教給學生探究的方法，提高探究能力

掌握基本的科學方法也是科學素養的要求之一，有助于學生的探究實踐。在探究活動過程中，學生對科學方法的掌握與運用熟練程度決定了探究活動是否高效。比如《各種各樣的巖石》一課，在觀察巖石時，可以用什么觀察方法？看、摸、聞、掂等都可以，這是運用感官進行觀察。為了觀察仔細，還可以借助觀察工具，如放大鏡。科學探究中，方法的正確運用，有助于學生探究能力的提高，有助于學習效率的提升。

結語

探究式學習符合兒童天性，能激起學生的學習興趣，對促進科學學習、全面發展學生科學素養有著重要的意義。科學教師要重視探究式學習，多方舉措，有效開展科學探究活動，真正促進學生發展。

參考文獻：

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