小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

鄭尚君

摘 要：語文是小學基礎(chǔ)學習科目，識字教育在小學語文教學過程中有著至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的識字教育能夠為小學生日后語文閱讀與寫作打下良好基礎(chǔ)，還能夠提升其語言表達能力及語言運用能力。由此可知，小學語文識字教學的落實對學生日后學習及生活有著重要涵義。然而在傳統(tǒng)小學語文教學過程中，識字教學方式單一守舊，無法激發(fā)小學生識字興趣，更加不能發(fā)揮其自主學習潛能，從而降低了語文識字教育效率。為了提升小學語文教學質(zhì)量，并擴展小學生識字范圍。本文對小學語文情境化課堂識字教學方法進行探索分析，并提出有效教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 識字教育 教學策略

《小學語文課程標準》中明確提出小學語文教學過程中，應(yīng)提升對小學生識字教育的重要程度，并采取有效的教學方式來激發(fā)學生漢字學習興趣。但在當前小學語文識字教學過程中存在諸多問題[1]。首先，小學語文教師在教學過程中，識字教學模式守舊落后，無法激發(fā)小學生識字興趣，教師沒有創(chuàng)建科學合理的教學情境，無法將漢字學習的興趣凸顯出來，從而導(dǎo)致識字教學效率低下。其次，學生在學習過程中缺乏溝通交流，沒有形成共同研究探討的學習習慣，從而導(dǎo)致學生認知能力低下。為了改善上述小學識字教學現(xiàn)狀，使語文教學效率得到有效提升，教師就應(yīng)在教學過程中采用情景化教學策略，在合作學習情境、游戲情境、生活情境等情境學習過程中來激發(fā)小學生識字活動參與欲望。

一、創(chuàng)建科學合理的游戲教學情境

興趣是動力的源泉。學生對識字學習的積極性是提升教學效率的重要條件。因此，在小學語文教學過程中，想要使識字教學效率得到有效提升，教師就應(yīng)激發(fā)小學生識字學習興趣，從而挖掘?qū)W生學習潛能，并引導(dǎo)其積極參與識字學習活動，主動成為活動參與者、推動者及實踐者。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學生心理特點及漢字認知特點創(chuàng)建科學合理的游戲情境來激發(fā)其學習興趣。在小學識字教學過程中，科學合理的游戲教學情境能夠幫助學生快速掌握語文知識[2]。根據(jù)相關(guān)研究可知，小學生在學習過程中知識的獲取是從形象到抽象的過渡過程，指的是小學生在學習漢字時，先感受到漢字的具體形象逐漸轉(zhuǎn)化成漢字概念。為了使小學生識字效率得到有效提升，在教學過程中教師應(yīng)為其提供一個生動形象直觀明了的學習環(huán)境，并突出學生學習主體地位，從而激發(fā)其觸覺、聽覺及視覺的感官體驗，并促使其踴躍地參與到學習活動中。例如在《菜園里》這一課的學習過程中，教師可組織學生共同游戲“蘿卜墩”， 為了確保游戲情境中的生動形象性，教師可以適當?shù)夭捎糜螒虻谰撸纾處煂擞形骷t柿、白菜、黃瓜、辣椒、蘿卜等漢字的圖片貼在學生胸前，然后引導(dǎo)其進行“蘿卜蹲”游戲。在玩耍過程中，學生不光能夠準確地念出漢字，還能夠提升對漢字的認知。游戲教學方式不光能夠激發(fā)學生漢字學習興趣，并能夠有效提升其漢字認知效率。

二、創(chuàng)建合作教學情境提升學生合作探究意識

在小學語文識字教學時，為了使學生知識內(nèi)化效率得到有效提升，并糾正漢字學習錯誤認知，構(gòu)建科學合理的教學體系。在實際教學過程中，教師就應(yīng)為學生創(chuàng)建科學合理的合作學習情境，組織學生積極踴躍的進行合作學習，使其在與其他同學溝通交流的時候提升自我漢字認知。在當前小學語文教學過程中，部分教師對學生合作學習的重視程度不足，從而導(dǎo)致在漢字教學過程中學生不愿與其他伙伴溝通交流，限制了學生對自身錯誤的認知，更加無法擴展學生漢字思維，也無法提升語文學習能力。想要改善上述教學現(xiàn)狀，使識字效率得到有效提升，教師就應(yīng)為學生創(chuàng)建合作學習情境，組織學生分組合作學習，使其在合作學習過程中擴寬自身學習視野[3]。除此之外，教師還應(yīng)確保學生教學體系的完善性。在實施合作學習的過程中應(yīng)科學合理的把學生分為學習小組，在分組過程中，教師應(yīng)掌握每位同學的心理特點及個人特長等多種因素，從而確保小組成員能夠合理分配，并順利實施教學策略。在分組學習過程中，教師應(yīng)為學生布置學習任務(wù)，從而激發(fā)學生活動參與欲望，還應(yīng)成為學生分組合作學習的推動者與組織者。例如，在《烏鴉喝水》這一課的學習過程中，為了使識字教學實效性得以顯現(xiàn)，教師可幫助學生創(chuàng)建科學合理的合作學習情境，將其分成學習小組，組織學生互相幫助共同討論知識。在活動開始前，教師應(yīng)為學生下發(fā)組詞、念生字、找生字等學習任務(wù)，并將學習任務(wù)合理分配給組內(nèi)成員，使組內(nèi)成員共同參與知識討論。這種教學方式能夠使學生成為識字活動的參與者及推動者，不光能夠激發(fā)其學習興趣，還能夠提升及生字認知效率。

三、創(chuàng)建設(shè)問教學情景

學而不思則罔，在識字教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行適當思考，從而提升學生對漢字的認知效率。在實際教學過程中，課堂提問的作用是引導(dǎo)學生對問題進行思考，從而使知識內(nèi)化效率得到有效提升。因此，教師應(yīng)科學合理的設(shè)置問題情境，使學生自主思考問題并體會生字所包含的魅力。總而言之，在小學語文識字教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)建科學合理的設(shè)問情境，從而提升學生的學習主體性，并使其對學習內(nèi)容進行深度思考，來增強對漢字的理解及認識[4]。

結(jié)語

根據(jù)本文敘述可知，識字教學在小學語文學習過程中具有重要作用，高質(zhì)量的識字教學能夠為小學生日后學習奠定堅實基礎(chǔ)。在日常識字教學過程中，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)刻板守舊的教學方式，不斷更新自身識字教學理念，并為學生創(chuàng)建科學合理的問題情境、合作情境及游戲情境，使學生在科學合理的教學情境中，對漢字形成正確認知，發(fā)現(xiàn)其他同學身上的閃光點來彌補自身不足，并對學習內(nèi)容進行深度思考來，從而提升自身對漢字的理解認知。只有這樣，才能激發(fā)學生漢字學習興趣，并使學生成為活動的參與者，從而使識字內(nèi)化效率得到有效提升[5]。

參考文獻

[1]楊青.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].人文之友，2019，（14）：278.

[2]趙娜.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].考試周刊，2019，（49）：75.

[3]沈咪莉.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].新課程·小學，2019，（4）：129.

[4]王守萍.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，（2）：33.

[5]吳春花.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].讀與寫，2019，16（6）：73.