淺談小學數學反思能力的培養

虞妙婷

摘 要：隨著我國教育事業的越來越完善，新課程改革的頒布與實施，人們對小學教學提出了更高的要求，在小學數學教學中也是如此。作為小學階段的重點學習科目之一，數學對學生的成長和發展有著極其重要的影響，但是培養學生反思能力并不是只依靠教師來完成，還需要學生、家長的配合。因此，教師必須積極地轉變教學理念、調整教學模式、豐富教學手段，提高小學數學教學效率和質量，并充分發揮家長的教育優勢，培養學生反思能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;反思能力;培養

引言

教師在傳授知識的過程中，大多采用傳統的“講練結合”與“精講多練”方法為主。這樣的教學中，師生的交流很少，教師沒有示范反思的方法、技巧，學生沒有反思的機會和時間，也無法模仿學習反思，造成學生反思性情景知識的缺失。新的《數學課程標準》強調不僅了解數學知識，而且著重于數學素養和數學能力的培養，強調的是“做數學"，而不是像以前那樣“讀數學”、“看數學"、“聽數學”，那么如何改進教學方法，提高教學效果;同時又能培養學生的思維能力，增強學生全面素質，促進學生反思思維意識的養成。這就需要老師在教學中對各個環節進行反思，在反思中讓我們的教育與時俱進。

一、培養學生數學反思能力的意義

在小學數學教學過程中，注重培養學生的數學反思能力，可以讓學生正視自身的缺點，及時糾正自身的錯誤，幫助學生更好地形成良好的學習習慣，促使學生成為自律的學習者。學生在養成反思習慣之后，可以自覺地對學習活動過程以及學習結果進行批判性、持續性關注，不斷地調節與改進學習方法，消除疑惑、解決問題，促進學習活動的合理性和有效性，最終達到“學會學習”。數學知識隨著年級的提升會更加抽象，在這樣的情況下，必須要促進學生的思維從具體形象思維轉向抽象邏輯思維，只有這樣才能夠真正有效地提升學生的數學能力。學生反思能力提高后，可以結合自身的實際能力，給自身定制合理的學習目標，從而不斷調整自身的學習方法，讓學生能夠更加準確地了解到自身的優缺點，在實際的學習過程中更加有底氣、有自信。

二、如何培養學生的數學反思能力

（一）在生活情境中培養反思

對于小學生來講，數學課堂學習是通過自主探究，促進其自身掌握數學知識并構建相應知識體系的過程。教師在小學數學教學中需創設貼合學生現實生活的教學情境，以激發學生反思意識，增強其數學思維活動。例如，在教學《認識周長》一課時，我利用多媒體課件營造了這樣一個數學場景：兩只螞蟻圍著樹葉進行爬行比賽，誰先沿著樹葉的邊緣爬完一圈到起點誰就贏得了比賽。在緊張而激烈氣氛中，比賽開始了，正在緊要關頭，一只螞蟻從樹葉的中間率先爬回了起點。這時老師提問：到底哪只螞蟻獲勝了？為什么？從中你明白了些什么？就這樣學生的激情被激發了出來，很自然地開始了，剛剛比賽的過程以及中間存在的問題，激烈的爭論碰撞出思維的火花，初嘗甜頭的學生也漸漸有了自覺反思的意識。反思學習需要在各種問題的啟迪下，學生才能進入反思狀態。通過學生的合作學習，就會出現很多學生都有著不同的問題，要遠遠高于教師一個人所提出的問題范圍，并且學生所提出的問題也非常新穎有趣。

（二）鼓勵學生在與他人交流過程中反思

在課堂教學中，經常遇到這種情況：對于同一道題目，不同的學生能運用不同的思考方法做出不同的解答，這時很多教師都會用肯定的方式一帶而過，然后進行下一環節的教學。我認為這樣做便喪失了一次很好的反思數學思考過程的機會。學生的有些錯誤往往出在就數學論數學，沒有放到生活實際中去想一想，有時生搬做法，片面理解。有這樣一個題：爸爸今年36歲，爸爸的年齡是兒子的4倍，兒子今年多少歲？有的學生做出：36×4=144（歲）。這怎么可能呢？只要聯系生活實際稍稍動腦就能發現錯誤。在學習過程中我經常提醒學生盡量聯系生活實際，促使學生用數學的眼光去分析生活中的問題，用生活的眼光去反思數學解答的合理性。

（三）布置學生反思的任務

在小學數學教學過程中，可以發現各個數學知識之間是有著內涵相似性和邏輯聯系的，因此教師在教學過程中，可以教會學生舉一反三。但在實際的教學過程中，由于學生的學習任務比較重，很多的學生只是簡單地將家庭作業作為自身的任務，自己在做完作業之后，并沒有及時回顧，而學生長期處在這樣的學習模式下，就會限制自身的自主性。所以教師要深刻認識到實際教學中的不足之處，為學生預留下充足的時間進行反思;要求學生對自身的整個思考過程進行反思，讓學生回憶一下自己在做題過程中繞了哪些彎路、碰過哪些釘子，想想自身和他人的差距在哪里。如在學習《能被3整除的數》這一課中，很多學生知道3、6、9是能夠被3整除的，通過教師的引導，讓學生發現能被3整除的數的規律，通過這樣的方式有效提升學生的學習潛能。

（四）培養學生在錯題自悟中形成反思的習慣

學生在做數學習題時經常會出現錯誤，教師引導學生準備一本“反思本”，并經常指導學生回顧，在自己的錯誤資源中不斷學習。引導學生為“反思本”設計一些欄目：錯題摘錄、錯題出處、反思錯因、自我訂正。通過錯題“反思本”督促學生深刻反思錯因，教師也能看到學生反思的內容，從而可以據此調整教學進度，設計有針對性的習題，提高教學質量。從學生反思的錯因看，不僅有對知識本身的反思，還有對學習態度、學習習慣的反思。這比老師天天強調認真解題有效多了。

三、結語

小學數學反思能力的培養不可能一蹴而就，我們必須將教師、學生、家長三方的力量聯系在一起，增強學生學習數學的信心，使其逐漸提高自身的小學數學反思能力。教師只有在小學數學教學中不斷培養學生良好的反思能力，才能促進學生不斷成長，最終成為國家的棟梁之才。

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