談初中數學小組合作學習中自學、對學、群學的實施策略

劉樹亮 李好明

摘要：近年來，隨著素質教育的開展，初中數學教學模式發生了很大的轉變，小組合作學習也應運而生。小組合作學習不僅契合現代初中數學教學的特點，使教師充分結合學生的特點，合理分配多個均勻學習小組，促進學生團結協作能力的提升。學生通過小組合作學習也可取長補短，彌補學生學習上的不足。因此，將小組合作學習應用于初中數學教學中，對初中數學教學模式的優化有著至關重要的意義。

關鍵詞：初中數學;教學;小組合作;優化策略

引言

隨著教育改革推行，中學數學教學方法也在不斷地革新，小組合作學習作為新的教學模式，對教學質量的提升具有積極作用。引入小組合作學習模式到初中數學教學之中，不僅改革了傳統數學教學模式，而且促進了學生綜合素質的提高，因此，我們要在深入認識學生小組合作學習模式的基礎上，找到優化數學教學中學生小組合作學習模式的策略，從而提升整個教學質量。

1初中數學教學中小組合作學習的內涵和發展現狀

1.1初中數學教學中小組合作學習的內涵概述

所謂初中數學教學中小組合作學習的基本內涵，應當是學生在學習初中數學的過程中積極采用小組的形式進行數學科目的學習工作，并且通過小組的形式充分的進行討論，將數學學習中的技巧和方法進行一定的交流，以達到促進小組成員共同進步的目的。尤其是伴隨著近些年教學模式的不斷改革，教學工作中講求加強學生的創新性思維，拓寬學生的知識面，在這種小組學習交流的教學模式下，能夠很好的加強學生之間的交流，促進學生們將自身在數學學習過程中發現的技巧方法更好的進行交流出來，不僅能夠使得其他成員了解到新穎的解題方式，并且為他人進行講解的同學經過表述后能夠加強自身對于數學科目的理解，以達到促進學生真正將初中數學學透的目標。

1.2初中數學教學中小組合作學習發展現狀分析

雖然伴隨著近些年我國新課標形式的改革，初中數學教師們已經逐漸認識到小組合作交流的重要性，但在實際的教學過程中，依舊有著一定比例的教師在教學的過程中堅持著“滿堂灌”的填鴨式教學方式，學生們難以在這種相對枯燥的教學模式下充分將知識點牢記，并且這種教學方式對于一些注意力相對而言難以長久集中的學生很不友好，在“滿堂灌”的教學方式下，學生們往往難以長久的將注意力集中于教師教授的知識點中，導致學生產生知識點的遺漏問題。因此，目前我國的初中數學教學過程中小組合作學習的發展現狀相對而言不太樂觀，我國在這一方面相較美國等開放性教育為核心理念的國家還有著很長的一段路需要走。

1.3小組合作學習在初中數學教學中的重要性

首先，進行小組合作學習能夠提升學生的表達能力，正所謂“決策為意志所生，表達為思想所用”，良好的表達能力是一個人全面發展不可缺少的技能，尤其是在初中這個學生成長塑形的階段，促進學生表達能力的提高，對于學生今后步入高中、大學有著重要的作用。其次，良好的小組合作學習模式，能夠充分的加強學生之間的交流，促進學生們更好的將數學學習過程中發現的技巧和方法進行交流，實現小組成員共同發展的目標。然后，通過這種小組成員共同合作交流進行初中數學學習的方式，學生將初中數學教學內容學習的更加通透，有利于學生今后在數學方面更好的發展，促進數學方面學術性人才的誕生。最后，小組合作學習的模式，能夠使得學生更樂于在數學科目上投入更多的時間，調動學生在課下的學習積極性。

2初中數學小組合作學習模式的不足

2.1課堂秩序易出現混亂

小組合作學習模式，是把班級根據學生的學習、性格特點劃分為若干個小組，學生以小組為單位展開校內學習生活。在小組合作學習的課堂上，學生以小組為單位開展小組交流討論，再進行組別之間的學習交流，最后科任教師進行點評、小結等工作。這種課堂模式，在發揮學生積極性、活躍課堂氣氛方面具有促進作用;但也不可否認，小組合作模式對課堂秩序的管理有了更高的要求。在小組討論和小組成果展示等環節上，有些學生會利用“間歇”時間開小差，談論與課堂無關的內容，有些學生可能因為對某個問題的不同觀點而產生爭執，因此教師要加強對課堂的駕馭能力，使課堂保持良好的秩序。

2.2部分學生積極性不高

在現有的小組合作學習模式中，分組多采用“優差”混合的方式，以達到整體的協調。“以優生帶差生”的想法固然可取，但在實際中卻未必能達到預期效果。很多情況下，因為學生個性特點的差異，組內學生交流互動性差，“優生”“差生”常常是近在咫尺卻不相往來，這導致學習成績較差的學生仍然不能得到幫助，學習的動力和自信心仍然缺乏。

2.3學科知識消化不良

數學是思維的體操，數學的學習對學生的思維、習慣等方面有較高的要求。初中生正處青春期，身心發育尚未完全，因此完全讓學生“摸著石頭過河”是不現實也是不可能的，必須要有教師的合理引導。在實踐中，有些教師可能對小組合作學習模式存在理解上的誤區，側重形式而忽視內容，課堂上把絕大部分時間交給學生，盲目相信學生的自主學習能力，導致學生在關鍵的課堂環節沒有有效地掌握好學科知識。

3初中數學教學小組合作學習的應用措施

3.1轉變小組合作形式，調動學生積極性

在初中數學教學中進行小組合作學習形式的探索，不能堅持以往的合作學習形式。例如：在實際的初中數學教學現實中，教師可以在對學生進行正確分組的基礎上，讓小組中數學學習較為優秀的學生擔任“講師”，讓學生之間進行互相交流，學生對“講師進行合理的”反駁，能夠促進學生們更好的進行數學科目的探索，有利于學生更好的進行初中數學的學習工作。

3.2教師找準自身定位，發揮引導作用

在初中數學小組學習的教學實際中，教師應當準確的找準自身的定位，充分發揮自身在引導學生進行小組合作學習中的作用，對于在合作學習過程中遇到問題的小組應當給予合適的引導，給予學生一定的思想引導，從而促進小組合作學習教學模式更好的推進下去。

3.3明確劃分小組成員責任，促進小組目標高效完成

在初中數學小組合作學習的教學實際過程中，需要對小組成員的學習責任進行明確的劃分，只有在明確的責任分工之下，才能夠給予學生充足的學習動力，讓學生能夠充分的發現數學科目的樂趣所在，尤其是對于小組合作學習目標的完成而言，更是能夠促進整體成員共同攜手完成小組合作學習的目標。

3.4創設教學環境，加強小組成員之間的交流

在初中數學教學的過程中，教師應當充分把握學生興趣，正所謂“興趣是學生最好的老師”，教師可以創設新穎的教學環境，以充分吸引學生的學習興趣，尤其是對于初中數學這種相對其他科目而言較為枯燥的學科，創設良好的教學環境，能夠讓小組合作學習的成員之間進行充分的交流，促進數學學習方式方法的共享。

結語

初中數學教學中小組合作學習模式的建立是大勢所趨，我們要對新模式有準確的認識，對新模式推廣中存在的問題有足夠的了解，在這基礎上探索優化提效的措施，因材施教、循序漸進，從而促進學生的成長成才和教育質量的提升。

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（作者單位：山東省安丘市東埠中學）