拓展小學生數學創新思維的教學策略

鄺發榮

摘 要：作為新時代的小學數學教育工作者，應培養學生的創新意識與實踐能力，拓展學生的數學創新思維能力。

關鍵詞：拓展 創新潛能 開發 想象力 教學策略

我們面臨著創新的新時代，作為新時代的小學數學教育工作者，應當明確：在小學數學的教學中，教師應培養學生的創新意識與實踐能力，拓展學生的數學創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而把書本知識靈活運用于生活，為生活服務。

一、教師要相信學生的潛在能力

心理學的研究指出，創造性與創造能力并不是少數人具有的專利，而是每一個人都具有的潛能。美國人本主義心理學家馬斯洛說：“創造性極可能是一種每一個人都有的遺傳素質。它是一種共同的和普遍的東西。在所有健康的兒童中肯定都會發現它的存在。”人腦平均重量1400克，七歲即可達到1280克，超過成人的百分之九十，可見兒童已具備創新能力的客觀物質基礎。莫扎特四歲開始作曲，六歲隨父到德、法、英、荷等國演出；控制論的創造人之一諾伯特·維納，9歲上高中，11歲寫科學論文，18歲得博士學位……李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”等。眾多例子證明，兒童具有相當強的創造潛能是確信的。

在我們的數學教學里也證實了這一點。有一次，在一堂數學課上，我要求學生速記5的乘法口訣。學生們個個絞盡腦汁：大部分學生大聲地讀記，有的瞪著小眼默記。有一位學生卻在那搗鼓著小手，我走過去問他：“你記住啦？”“在記著呢！”“怎么記？”“我讓我的手指幫我一起記憶。一只手有5個手指，可以記住一五得五，二只手，2個5，二五一十，然后我每次都想象自己多了一只手直到想象到有9只手為止就可以把五的口訣記住了。”一語即出，滿座動容。我立刻帶領全班學生為這位想象力豐富的學生而熱烈地鼓掌，連贊他了不起。我的鼓勵大大激發了孩子們的想象力，孩子們各顯神通：一顆五角星有五個角一五得五，二顆二五一十……

當然，我們的教學不是要求孩子從小就當科學家、發明家，而是要從小培養、引導他們的創新意識，開發他們的創新潛能，養成良好的創新思維習慣。

二、興趣是調動創新潛能的前提

激發和培養學生學習的興趣是獲得知識、形成技能的前提。小學生的年齡和特征決定了他們好動、注意力不易集中的心理特點，他們對興趣越濃的事，情緒越積極，注意力越集中，越穩定，思維越活躍。在課堂教學中，我們要抽出一定的時間，以玩游戲或實踐活動的方式來激發他們的興趣，讓學生放松自己，營造一個良好的學習數學氛圍。如：在教學乘法口訣的時候，平鋪直敘的教授會使學生學得既累又枯燥，我就讓學生在游戲中一邊玩一邊學。這樣，學生學得既輕松又開心，因此學生學習的興趣都很高。

又如在教購物時，為了讓學生一進課堂就感到購物或大商場的氣氛。我下載了許多聞名的大商場里買賣的場景與各種商品的精美畫面。輸入電腦，制作成精美的ppt商場購物課件。當它們一進入學生的眼簾時，立刻就拔動了學生們興奮的神經。他們爭先恐后地喊著各種商品的名稱和價格，并迫切希望能買到自己心儀很久的商品。此時，教師順水推舟，教師把準備好的幾樣真實的商品讓學生進行現場買賣，學生很快就學會了，也讓學生體驗到學數學的成功喜悅。

三、以積極評價促進學生的想象力

積極評價是學生勇于創新思維的有效保證。學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。教學中，學生往往產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：

（一）鼓勵性評價

鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“不對，你做錯了”，而是說：“請再認真觀察，認真思考”。對于作業中的錯誤，也不單單劃上“X”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再認真思考。

（二）分層次評價

不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予高要求的評價；對潛能生，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步。同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的學習環境中，他們的創造思維才能得以發展，并最終使學生勇于思考，勇于創新。

創新教育是21世紀不變的主題，在小學數學教學中教師應不斷地探求，充分認識學生潛在的創新能力，以有效的方法激勵學生的思維，培養學生創新思維的能力，引導學生走創新之路。

參考文獻

[1]閻立飲.創新教育[M].北京教育科學出版社，1999.

[2]李曉東.小學生心理學[M].北京：人民教育出版社，2003：186-187.

[3]周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]中華人民共和國教育部義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：15.

[6]虞應連.采用復合評分法注重個體內差異評價[J].中小學管理，2001（1）.

[7]馬艷云.評價應注意學生的心理需求[J].人民教育，2005（17）.

[8][美]Diane.Heacox，楊希潔譯.差異教學—幫助每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業出版社，2004.