小學(xué)語文單元語用深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

李江燕 康曉利 劉銳鋒

摘 要：小學(xué)語文教材編寫以單元為建構(gòu)形式，這為單元語用深度學(xué)習(xí)的整體教學(xué)提供了便利。如果教師能夠以單位語用學(xué)的整體解讀為基本操作形式開展語用學(xué)教學(xué)，他們不僅可以提高教學(xué)效率，還可以通過比較、整體規(guī)劃、觀察、優(yōu)化、整合和總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。運(yùn)用其他思維活動來實(shí)現(xiàn)語用深度學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建。基于此，本文針對小學(xué)語文單元語用深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑展開深入的分析和研究，促進(jìn)課堂教學(xué)的更好開展，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 單元語用 深度學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)途徑

單元整體語用教學(xué)是指在教師的教學(xué)設(shè)計中圍繞單元主題對教材的語用認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)的相關(guān)分析，最大限度地挖掘語用教學(xué)文本的內(nèi)涵，整合和優(yōu)化漢語語用認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)展多層次的語用閱讀能力，體現(xiàn)漢語教學(xué)。全面性和實(shí)用性。尤其是對小學(xué)生來說，語篇的語用相關(guān)性有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師可以使用單位范圍的語用解釋開始教學(xué)，這可以促進(jìn)學(xué)生建立多向?qū)W習(xí)思維，提高學(xué)生的漢語語用核心能力。

一、深刻挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教材呈現(xiàn)出單元性，既是正式的劃分，又是內(nèi)部質(zhì)量關(guān)系的呈現(xiàn)。教師在詳細(xì)解讀課文時，需要有關(guān)聯(lián)意識，綜合分析單元語篇的語用認(rèn)知，尋找統(tǒng)一的主題。明確單元語用教學(xué)的目標(biāo)是整個單元教學(xué)的首要關(guān)注點(diǎn)。首先，有必要對單元教材的語用內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，梳理出單元語用知識的要點(diǎn)和關(guān)鍵難點(diǎn)。二是將課堂預(yù)設(shè)與單元語用教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，找出正確的切入點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明可操作的方向。

例如：在人教版五年級上冊的第七單元，一共收錄了《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》等課文，它獨(dú)特的主題成為該單位對教學(xué)設(shè)計、愛國主義的整體解讀的基礎(chǔ)，這也是該單位整體解讀的主題。教師對教科書進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，然后給出了具體的語用教學(xué)目標(biāo)：第一，好好閱讀課文，把握課文主題；其次，分析人物性格，找出他們的異同；第三，體驗文本的情感維度，實(shí)現(xiàn)情感共鳴；最后，進(jìn)行帶感情的課堂訓(xùn)練，表達(dá)愛國主義。從這些角度來看，教學(xué)設(shè)計保證了語用學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方向明確，其學(xué)習(xí)效果也非常顯著。

二、整合單元語用內(nèi)容，體現(xiàn)整體解讀

單元教材的語用內(nèi)容是教學(xué)的主要信息素材。教師要在具體操作中科學(xué)地整合單元教材的語用內(nèi)容。教師應(yīng)注意調(diào)整與選擇，敢于選擇與選擇，樹立校本課程理念，適時引入校本課程內(nèi)容，以提高語用教學(xué)的針對性。該單元的整體語用解讀應(yīng)反映該體系，合理優(yōu)化教材的語用內(nèi)容，確定教學(xué)的突破路徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的建設(shè)鋪平道路。

例如：在人教版六年級上冊第三單元，一共收錄了《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》等課文，顯然，這個單元主要是從個人斗爭的角度來構(gòu)建的。教師可以動員學(xué)生收集中國著名學(xué)者的奮斗故事。學(xué)生可以快速收集一些材料，包括科學(xué)家、教育家和藝術(shù)家。老師選擇了齊白石和童第周少年斗爭的故事，并給出了教學(xué)設(shè)計。在單元口譯整體教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，課堂教學(xué)效果顯著提高。教師讓學(xué)生收集相關(guān)內(nèi)容，這本身就是一種教學(xué)方法。學(xué)生已經(jīng)獲得了一些操作經(jīng)驗，并且對該單元的全部內(nèi)容有了更多的了解。

三、優(yōu)化單元語用方法，擴(kuò)大教學(xué)范圍

在整體解讀單元語用學(xué)時，教師應(yīng)注意優(yōu)化語用教學(xué)方法，以提高單元語用學(xué)教學(xué)的覆蓋面。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知存在個體差異，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理解存在差異，學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)知的接受也具有個性化的特征。在口譯教學(xué)單元語用學(xué)整體過程中，教師應(yīng)具有反思的思想，反映口譯教學(xué)的漸進(jìn)性，以適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。比較口譯、案例口譯和擴(kuò)展口譯都能給學(xué)生帶來最清晰的語用學(xué)習(xí)路徑。

例如：在人教版四年級上冊第一單元，一共收錄了《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》等課文，這個單元以風(fēng)景為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師首先讓學(xué)生瀏覽幾篇課文，然后用多媒體顯示一些圖片和視頻信息，讓學(xué)生全面掌握單元內(nèi)容。為了讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗，教師讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，即找出三篇課文的描述對象，比較它們的本質(zhì)和精神的異同，分析它們個性的原因，理解課文主題的主要含義。學(xué)生行動迅速，通過篩選閱讀課文，自發(fā)討論，最終獲得語用學(xué)習(xí)的共同認(rèn)知。

結(jié)語

綜上所述，對單元的整體解釋不是教學(xué)的概括。在該單元的整體語用操作中，教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，應(yīng)注意認(rèn)知整合，減少隨意性，不要夸大其詞。單元內(nèi)容豐富，教學(xué)目標(biāo)多樣，但教學(xué)本身有時間和空間限制。因此，在解讀整個單元時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適度設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該篩選。在教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)啟動、課堂培訓(xùn)、課堂評價等環(huán)節(jié)，我們需要有一種整合感和關(guān)懷感，讓學(xué)生真正學(xué)會理解和實(shí)現(xiàn)。

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