生物學習的理性思考

陳孝嚴

摘要：本文從多年的生物探索過程得出對生物學習的理性思考應該樹立正確的生物學核心觀念，包括科學生命觀、理性思維觀，科學探究觀與社會責任觀。

關鍵詞：生物學習;理性;思考

我從小就喜歡生物，尤其在小學讀了法布爾的《昆蟲記》之后，在初中接觸生物學科之后更加喜歡生物，經過多年的專業和積累，對生物學的探索已經形成了自己的思維方式，對生物學習的理性思考，我個人認為應該樹立正確的生物學核心觀念。

一、科學生命觀念

這個觀念引導我對觀察到的生命現象以及生命現象之間的相互聯系或者特征進行充分的解釋，然后經過實驗證明自己的想法，得出自己的觀點。因為生命是結構與功能的統一體。結構與功能，進化與適應，穩態與平衡，物質與能量這些主要觀點是我們在高中生物學習過程中做學問的基本觀點，我們才能夠用生命觀念去認識生命世界科學，解釋生命現象。

生命觀念聽起來很深奧，其實在學習過程中，我們就發現結構與功能，進化與適應，穩態與平衡，物質與能量其實都概括了生物學的基本知識，生命觀念是以掌握生物學的基本知識為支撐的，我們通過具體的知識學習，可以把這些觀念在具體學習知識中，用這些觀念來解釋我們的生命現象，例如在細胞結構的學習中。就能夠更好的解釋結構和功能，因為綠色植物含有葉綠體，所以能夠進行光合作用，植物自己制造有機物，不含有葉綠體，就不能進行光合作用。細胞膜上的蛋白質種類越多，功能就越復雜，這些知識在學習過程中我們就能夠感覺到結構決定了功能，結構與功能是相適應的，用這些觀念來解釋生命現象，為什么我們的肌肉細胞與其他組織細胞相比還有更多的線粒體？我們如果有這種充分的觀點，我們就可以能夠有更多的生物知識來解釋生命現象，這也就是我們學習生物的意義。

二、形成理性思維

我的個人感覺認為理性思維就是要形成科學思維的習慣，不要憑感覺得出結論。而是需要系統運用歸納概括、演繹推理、批判性思維來探索生命現象及其規律，用辯證的觀點來審視論證生物學。這個思維可以滲透到我們在探究生物發展變化中。其實高中生物對理性思維要求是比較高的，例如在必修一的《光合作用和呼吸作用》題目中，必修二的《遺傳規律》，就用了假說演繹法、類比推理法、制作DNA分子的雙螺旋結構模型，減數分裂中染色體變化的模型、種群基因頻率變化的數學模型，在學習過程中我們會發現這些問題，特別是遺傳規律問題，有很多同學一直是困惑不解的，面對這樣問題，采用系統的觀點不斷的積累生物知識，打破我們的思維障礙來解釋這些問題就迎刃而解。

三、注意科學探究

對我們來說，科學探究就是以為科學實驗。高中生物課本中的實驗內容非常多，如果把課本中的實驗做好，就是對我們科學探究的最好勵煉，例如我們在觀察質壁分離復原實驗，色素的提取實驗，觀察有絲分裂的實驗，在實驗過程中要認真觀察思考，在實驗之前做好充分的預習準備，理清實驗的思路，以探究者的身份自己去觀察思考，而不是聽取別人的實驗，結果照著葫蘆畫瓢，只有自己動手才能有所悟。親自實驗觀察，進行實驗設計方案實施以及記錄才能有真實結果與別的同學進行交流與分享。

對于孟德爾的遺傳規律部分的實驗，以往，我們只注重直接使用規律去解題，往往忽略了規律的形成過程。如：假說演繹法，學生都知道孟德爾用假說演繹法證明了遺傳定律，也熟知遺傳規律。可是對于假說是什么，是怎么演繹的，卻一頭霧水。在突出對理性思維和科學探究能力考查的趨勢下，我們也必須借此培養學生的科學探究能力，讓他們不僅知其然，更知其所以然！

四、社會責任

學習生物學應該有強烈的社會責任感，利用生物學知識積極參與人民的生活與社會事務討論，對生產生活中的生物學現象進行科學闡述，揭露迷信與偽科學現象，主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識;結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

生活離不開生物。我們可以利用生物知識去破解現實生活中關于轉基因食品及其安全性謠言。生物知識一方面讓我們理性判斷粉碎謠言，另一方面要會讓我們更加關愛生命健康，愛護環境。例如通過對免疫調節的學習，我們就更清楚的了解艾滋病，潔身自好，遠離疾病積極宣傳傳播相關的預防知識，積極主動鍛煉，提高自身免疫力，以健康的身體應對我們的生活學習。此外，通過對生態系統及其穩定性的學習，從生物學的角度，科學認識環境問題，自覺保護環境。

參考文獻：

[1]裴麗麗. 高中生物研究性學習教學模式的理性思考與探索[D].江西師范大學，2006.

[2]馮玉樺.對生物探究式學習與實踐的理性思考[J].兵團教育學院學報，2004（01）：80-81.

[3]陳英水.生物探究式學習與實踐的理性思考[J].中學生物教學，2003（Z2）：41-42.

教師評語：

該同學對生物學習具有濃厚的學習興趣及科學探索精神，對生物學的探索已經形成了自己的思維方式，對生物學習的理性思考確定了生物學的核心觀念，一定會在生物學的探索之路上越走越遠。