社區老年教育課程建設的實踐探索

王曉楓　沈松江

摘 要：課程建設是社區教育內涵發展的核心領域。加強社區老年教育課程建設的研究和實踐，不僅具有理論意義，也有較大的實踐意義，是落實老年人“有其學”、“優其學”、“樂其學”的根本。本文立足于湖州市八里店成校社區老年教育工作的現狀，從樹立正確的觀念、確立建設主體、創造性地實施好課程等方面對老年教育課程建設進行了分析與探討。

關鍵詞：老年教育;課程建設;實踐

作為社區教育的中介和載體，社區教育課程是社區教育實踐活動開展的基本依據，也是社區教育內涵發展的核心領域。近年來，八里店成校致力于在新農村實現“積極”老年教育，穩步推進課堂主陣地——社區老年大學的建設，基本形成覆蓋廣泛、靈活多樣、特色鮮明、規范有序的老年教育格局，形成了相對穩定的課程體系及布局。

一、老年教育課程開發的必要性

（一）群體學習需求的增長

據統計，八里店鎮目前60歲以上老年人口10541人，占全鎮總人口數達23.4%。八里店的社區老年教育始于2009年，至2015年八里店成校開始通過開辦社區老年大學，組織教學班，進行系統教育。至2019年，注冊并就讀的老年學員有477人，四年來學員人數翻了近四倍，教育對象擴展到各文化層次老年人群。老年教育比重逐漸超過學校其他教育培訓，一周中每天都有老年教育課程也漸成為常態。學校通過問卷、座談等形式，對八里店老年學習群體進行了調研，從他們對教育需求分析，“初老期”學員大多想通過學習，掌握一些實用的知識與技能，在手工制作、飲食制作、家庭育兒等方面獲取一技之長。“低齡段”學員則更偏向休閑娛樂教育，如書畫、器樂、舞蹈、健身等。“準高齡段”、“高齡段”學員則比較關注社會輿論、社會保障、養生保健等。這些都反映了八里店老年學習群體對老年教育的高度認同感，有著強烈的學習愿望和豐富多樣的學習需求。

（二）教師專業化發展的需求

像八里店成校這樣的鄉鎮成校，從事老年教育的教師70%從中小學轉崗而來，從“教師”轉變為“管理者”，再加上這些教師又以中年教師為主，崗位學習的自主性相對較差，因此其專業化水平提高較慢;在教學管理過程中，弱化了自身教學能力的提升，在課程建設中擔負起責任的能力也變得有限，因此在老年教育課程建設過程中，成校教師需要通過課程理論學習和實踐教學的探索促進教師專業化成長。

（三）社區教育不斷發展的需要

鄉鎮成校正面臨著轉型升級，大規模、傳統的學歷培訓、掃盲培訓、勞動力技能培訓已經結束，取而代之的是大規模的老年教育。就目前而言，老年教育課程開發的隨意性很大，課程的質量參差不齊，課程內容泛娛樂化，缺乏系統性、專業性、科學性和前瞻性，因此課程開設多以講座、娛樂活動為主。從課程建設的要求來看，需要從課程內容、層次、形式、課時等諸方面作全面安排，而且當前老年教育逐步走向個性化，朝更深層次的方向發展，需要衡量老年群體對時代性課程體系的呼喚，實事求是、循序漸進地設計包含“學員”、“課型”和“教學”三要素在內的老年教育課程教學模式。

（四）社會經濟文化發展的需要

在老齡化社會和信息化社會背景下，老年人的知識結構及范圍體系設定有了新的發展框架，老年教育要以老年人的社會適應性為基礎，不斷擴展老年人的知識與技能應用范疇。目前，在農村55-65歲之間的老年人仍是生產生活主力軍，同時企業也有許多崗位需要有能力的老年人。在育嬰師、養老護理員等職業技能培訓中，50-60歲的女性超過了50歲以前的人。因此老年教育可以結合成校其他職業技能培訓，可以豐富老年人職后選擇，提高老年人可雇傭性，并對完善終身教育體系和促進學習型社會建設具有重要意義。此外，還可以對老年人進行信息技術、社會交往的教育，如應用智能手機來處理工作、生活的技術等。

二、老年教育課程建設的途徑

（一）樹立“適合的就是最好的”課程理念

“以人為本”是社區教育課程建設的基本原則。學校在老年教育課程的建設中堅持“適其所需，授其所宜”的導向，在課程設置上考慮實用性、普及性、興趣性的結合，并在實施進程中及時調整變化，著力構建“學習超市”，基本滿足學員需求并由學員自主選擇。目前，學校每周從周一至周五，每天上下午都有課程，“柔力球”、“合唱”、“太極拳”、“太極劍”、“書法”、“國畫”、“葫蘆絲”、“鋼琴”、“舞蹈”、“戲曲”、“旗袍”等專業常規課程多種多樣。并在“葫蘆絲”、“鋼琴”、“柔力球”等課程上開設出基礎班、提高班，實行“分層施教”。同時，結合學校自身技能培訓特點，推出了“快樂烘焙”、“花卉家庭栽培”體驗課程，讓學員在享受不同類別教育的同時，自身的文化素質和審美情趣也得到提高。目前，學校已逐步形成了一套比較成熟、相對適合八里店社區老年教育的，涵蓋文化與素養、生活與休閑、技術與技能三大系列十一個類別的30余種課程。

（二）確立課程建設的主體

在老年教育課程建設中，學校首先通過“內依”，依靠本校科研骨干教師的力量，成立“課題組或項目組”、“校本教材開發組”、“微課開發組”等，建立科研聯合體，形成整體優勢。其次通過“橫聯”拓寬渠道。學校從專業領域、專業機構中聘得了好教師，他們具備尊老敬老的品格、樂于奉獻的品質、廣博的專業知識、嚴謹的治學精神、寓教于樂的教學方法。但是考慮到兼職教師積極性雖有，但能力精力有限的實際，還從學校社區教育專職教師中選擇2至3名作為助教。通過“上靠”選派骨干教師參加社區教育導師工作室的學習，利用內在驅動力發揮自我學習、自我管理的意識，提升實際工作能力，提升課程開發能力。并邀請社區教育專家來校指導，共同為課程質量把關。

（三）創新課程建設方式

近年來，八里店成校不斷創新社區老年教育課程建設的方式，把社區老年大學作為老年教育的主陣地，構建了以老年大學為核心、文體團隊為輻射、社會活動為輔助的老年學習圈，從課程建設方式上主要呈現出“面授”、“活動”兩類。面授課程分為一次性、公共類的講授課程，如“隔代教育”系列講授課程;還包括專業學習課程，如書法、國畫、舞蹈、鋼琴、太極拳等課程。活動課程主要是學員參與、寓教于樂，如“游學”、“故事會”等。同時把視野拓寬到學習團隊，建立了“書畫社”、“銀齡先鋒社”、“芳華合唱隊”、“腰鼓隊”等“自覺型學習社團”，將班級學習延伸擴展到團隊學習，參加各類文體競賽，開展學習成果展示、文化節目進社區等活動，把學到的知識和才藝服務家庭、社區、社會，以共享文化成果促進課程建設。定期組織召開老年教育任課教師交流座談會，對教學過程中的問題和困惑進行探討，促進學校同專業教師之間的交流，為老年教育課程建設提供有效幫助。

（四）以課程實施促進老年教育整體工作

在做好社區老年教育課程面上的要素建設之外，我們依然需要關注實施環節，即“教學”。在學校目前老年教育課堂上，有學員文化與個性的差異，有新老學員“混班”的現象，還有“能者為師”，但“師不必不如弟子，弟子不必不如師”、“三人行必有我師”。所以，教師教和學員學的關系就變得更加復雜起來。在課程實施的實際過程中，我們合理規劃設計包含“學員”、“課型”和“教學”三要素，采用以“教師啟動——師生互動——學生自動”為主的老年教育課程教學模式。授課教師是教學啟動者、引導者、推進者，在教學過程中遵循個體差異，充分尊重每一位學員，調動情感，讓他們都能“主動參與”、“自由表達”，展示自己別具一格的風采，使教學始終充滿情趣和生機，學員在學習中收獲知識、收獲愉悅，從而提高學習的效果和感染力。學校還充分重視課程信息反饋，積極完善教學評價機制在老年教育教學活動中作用，以“知曉度”、“參與度”和“滿意度”為重要指標，一是對課程實施要素和實施過程進行評價，包括對課程內容、教育形式、教學設施、教師素質、課程管理等進行評價。二是課程結束后，對課程的實施結果進行監督和反饋。并通過對課程學習人員進行觀察、訪談對話和情感交流等方式對其進行質性評價，并根據評價結果，不斷改進和完善課程。

三、當前老年教育課程建設取得的成效

（一）老年群體的學習需求得到了較好的滿足

學校的老年教育課程的開發是隨著社區老年大學的實踐發展從無到有，從少到多，不斷積累發展起來的。課程設置是圍繞八里店老年群體的文化和教育需求來設置的，內容非常廣泛和多樣，課程形式也是多元靈活的，形成了相對穩定的、符合八里店農村社區老年教育工作實際的課程體系及布局。

（二）促進了學校教師專業提升

通過近年來的實踐，切實推動了我校教師對相關理論與實踐的探索，既為老年教育課程的建設與實施提供了理論動力，又進一步提升了本校教師的教育教學基本素質。一方面，學校教師充分搜集、挖掘和調動學習資源、設置課程內容框架，主動研發了《中醫養生》、《計算機初級教程》、《五筆初級教程》、《中老年鋼琴入門》等老年系列教材。同時，還嘗試進行微課的腳本設計、教學拍攝和后期編輯，在微課制作中促進教學反思。另一方面，對老年教育實施過程中的經驗和教訓進行深刻思考，學校教師撰寫的《以社區“樂活”課堂為辦好特色老年教育》、《八里店社區“夕陽樂”老年教育的探索與實踐》、《用創新之道謀求老年教育的穩步發展》等多篇論文與案例在省、市論文與案例評比中獲獎。

（三）發揮了鄉鎮成校的核心作用

老年教育是鄉鎮成校開展社區教育的重要內容，老年學員將成為成校在校時間最長、數量占比最大的學員。學校通過提升教師課程開發和實施的能力，把老年大學作為老年教育的主陣地，形成了“一體兩翼”的老年教育運行模式，做到了“學有其校”，“校有其師”，“教有其課”，充分發揮出了指導和引領作用。學校極大利用社區內各項人力、物力資源，推動老年教育的迅速推行和普及，建立了多元化的辦學格局，有利于解決本地區老齡化的一系列問題，讓老人享受更多、更好的教育，提高老年人生活質量，從而推動地方經濟和社會和諧發展。

參考文獻

[1]王凱艷.農村社區老年教育課程開發的實踐探索——以慈溪龍山鎮社區學校為例[J].寧波教育學院學報，2018，（4）：106-109.

[2]蔡廷偉，錢旭初，施蘇蘇.社區教育課程開發現狀與對策思考——以常州市為例[J].終身教育研究，2017，（135）：57-61.

[3]杜君英.社區教育課程建設的實踐研究——以上海市為例[J].成教研究，2012，（12）：49-51.

[4]衛利珍.人口老齡化視角下社區老年教育課程建設探析[J].中國成人教育，2018，（24）：112-114.