互助教學(xué)，浸潤(rùn)聯(lián)動(dòng)

鄭雪琴

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味、生動(dòng)、系統(tǒng)“三位一體”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、建立學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。然而當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在教學(xué)較為枯燥、缺乏趣味性，引入情境缺乏問(wèn)題意識(shí)，流于表面，實(shí)效性差等問(wèn)題，需要借生活背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借觀念更新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍充滿(mǎn)好奇心和求知欲，如果他們能感受到數(shù)學(xué)的有趣，自然學(xué)習(xí)起來(lái)很有積極性和主動(dòng)性;如果他們只感受到數(shù)學(xué)的枯燥與無(wú)趣，那么很容易會(huì)產(chǎn)生倦怠感和厭煩傾向。保持小學(xué)生的興趣，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種重要方式，能夠讓小學(xué)生在探索實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的欲望，從而持久地集中注意力，保證清晰感知和靈活的大腦。當(dāng)然，所引入的情境必須契合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具備一定的趣味性，盡管公理化的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的根本追求，但數(shù)學(xué)必須回歸現(xiàn)實(shí)生活。在合理的情境之中，數(shù)學(xué)原本的公理、定義、推論，都轉(zhuǎn)化為了一個(gè)又一個(gè)生活化、趣味化的場(chǎng)景、游戲、故事和活動(dòng)，這樣就能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)趣味數(shù)學(xué)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并推動(dòng)其知識(shí)的不斷積累和思維的不斷進(jìn)步。數(shù)學(xué)要求小學(xué)生在中年級(jí)階段具有一定邏輯思維能力，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠做到這一點(diǎn)，不僅讓學(xué)生在情境中探索知識(shí)的區(qū)別聯(lián)系，更促使學(xué)生循序漸進(jìn)地編織自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，所謂的游戲活動(dòng)、故事導(dǎo)入，無(wú)非就是為了這一目的，唯有如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使其朝教材編排的目的和意圖不斷前進(jìn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）有助于提高教學(xué)效率

在現(xiàn)代教育的大背景下，學(xué)界已經(jīng)有研究證明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有所助益。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之所以能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的教學(xué)效率，遠(yuǎn)高于經(jīng)典的填鴨式教學(xué)。經(jīng)典的填鴨式教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得必須通過(guò)反復(fù)的大量練習(xí)，并結(jié)合必要的技巧與背誦，所謂熟能生巧，就是這個(gè)道理。盡管在經(jīng)典教學(xué)模式中，也通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題、或上臺(tái)向教師提問(wèn)，但這種提問(wèn)和回答并非自發(fā)式的，而是建立在教師的安排下，因此成績(jī)的提升更多與教師的水平高低有關(guān)。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)盡管備課時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，但是很容易吸引學(xué)生的駐足圍觀和積極參與，往往只需要簡(jiǎn)單介紹，他們就能領(lǐng)會(huì)教師所設(shè)的情境，有時(shí)還能提出意想不到的改善方案，學(xué)生的知識(shí)積累和解決問(wèn)題的能力同步提升，有效提高了教學(xué)效率。而隨著教學(xué)效率的提升，幾乎每節(jié)課都會(huì)有一定的時(shí)間來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)乃至預(yù)習(xí)，為下一節(jié)課做普遍，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

（一）教學(xué)較為枯燥，缺乏趣味性

數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但同樣可以是趣味的，兩者結(jié)合才能使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)“數(shù)學(xué)味”，然而很過(guò)教師的情境創(chuàng)設(shè)較為枯燥，缺乏趣味性，情境和數(shù)學(xué)教學(xué)的剝離度很大，使情境的烘托作用顯得十分雞肋。這是因?yàn)榻處熤豢吹絼?chuàng)設(shè)情境，而忽略了學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致情境對(duì)知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)得不到發(fā)揮，學(xué)生自然無(wú)法在情境中得到體驗(yàn)。如很多數(shù)學(xué)教師都喜歡將數(shù)學(xué)廣角作為公開(kāi)課，因?yàn)樵撜n程相對(duì)簡(jiǎn)單又十分有趣，還可以直接借鑒教材上的情境，但一些教師并不做到情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，使數(shù)學(xué)廣角變?yōu)榭菰锏默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，得不到學(xué)生的積極參與，最終使整堂課索然無(wú)味。

（二）引入情境缺乏問(wèn)題意識(shí)

無(wú)論是部編版小數(shù)數(shù)學(xué)教材，還是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，都重視情境的引入，這也在很大程度上為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了方便，當(dāng)然教師也可另外引入情境，一個(gè)恰如其分的情境在活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上的價(jià)值是不言而喻的。然而，很多教師在引入情境缺乏問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題多發(fā)，學(xué)生很難從開(kāi)堂的情境過(guò)渡到教材的內(nèi)容，甚至于牽強(qiáng)附會(huì)，使情境缺乏效力，課堂依然是教師的一言堂時(shí)教學(xué)。當(dāng)然，課堂絕不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的情況，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，這就要求情境設(shè)置必須考慮到問(wèn)題的存在，使課堂無(wú)論以什么方式進(jìn)行下去，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)配合，教師不能因?yàn)榍榫吃O(shè)置的存在就考慮回避和逃避，而是必須接受特定的方式方法體現(xiàn)它、解決它。

（三）流于表面，實(shí)效性差

隨著素質(zhì)教育理念的全面深入，愈來(lái)愈多的小數(shù)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但效果有好有壞，一些教師的做法往往流于表面，實(shí)效性差。表面上看，情境教學(xué)充滿(mǎn)整個(gè)課堂，但實(shí)際上，充斥著不恰當(dāng)?shù)囊?，不僅無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至具有一定的迷惑性，因?yàn)檎加昧颂鄷r(shí)間、浪費(fèi)了太多精力，影響了教學(xué)效率。情境教學(xué)作為一種手段，其使用目的是提高課堂效率，以情境設(shè)置呈示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更快接收。然而一些教師在情境創(chuàng)設(shè)中，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)情，以至于教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生很難充分把握情境;還有一些教師急于求成，為了情境創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，采用的依然是枯燥的教學(xué)方法，老生常談的教學(xué)情境對(duì)天性活潑、喜歡追求新知的小學(xué)生而言缺乏吸引力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）借生活背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)情境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將基于教材又契合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容引入課堂，以便于學(xué)生快速進(jìn)入情境，并學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生雖然對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿(mǎn)了好奇心與求知欲，但是他們對(duì)事物的判斷仍來(lái)自原有生活經(jīng)驗(yàn)，生活是他們汲取知識(shí)養(yǎng)分的第一通道，例如很多學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)數(shù)字也許來(lái)自鐘表，也可能來(lái)自電視或者廣告牌，正是這些日常事物的出現(xiàn)，才讓他們開(kāi)始認(rèn)知數(shù)學(xué)，因此他們對(duì)此印象深刻。因此，情境創(chuàng)設(shè)的首選應(yīng)基于生活背景，如校園外的小吃招牌、電視上的廣告等，讓學(xué)生能夠快速調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)然后建構(gòu)自己的知識(shí)框架，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。況且，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是在生活中隨處可見(jiàn)的，如分?jǐn)?shù)、小數(shù)、平均數(shù)、四則運(yùn)算、簡(jiǎn)單圖形的面積計(jì)算等，教師可以創(chuàng)設(shè)微型超市的場(chǎng)景：0上0下、正負(fù)數(shù)、四則運(yùn)算等都可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后讓學(xué)生參與期間，效果自然強(qiáng)于填鴨式教學(xué)。

（二）借游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲活動(dòng)最具趣味性和吸引力，如果教師能夠有效使用游戲活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)事半功倍，因?yàn)闊o(wú)論怎樣的游戲都能吸引小學(xué)生駐足圍觀和熱情付出，如果每節(jié)課都能讓學(xué)生在玩中汲取大量知識(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)，將最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置游戲活動(dòng)，利用孩子的好勝心理，讓其在有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲中絞盡腦汁，學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如直接引入教材上的情境容易，需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和邏輯性，還要預(yù)交游戲的可行性和有效性，既要保證大多數(shù)人能夠熱情參與，毫無(wú)保留地展現(xiàn)出興趣，又要契合教學(xué)內(nèi)容，還要保持課堂紀(jì)律，避免因?yàn)檎n堂過(guò)于活躍導(dǎo)致無(wú)法控制。此外，還要做好準(zhǔn)備工作，一次成功的游戲活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)多次預(yù)想與磨合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，才能掌握得越熟練。

（三）借知識(shí)關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新知建立在舊識(shí)上，舊識(shí)是新知的常用認(rèn)知?？奎c(diǎn)。如小學(xué)生如果沒(méi)有掌握乘法口訣，就不可能精通四則運(yùn)算，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)小數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，就很難學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要利用好新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。首先，要確定學(xué)生舊知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固情感，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié);其次，要引導(dǎo)學(xué)生觀察新舊知識(shí)之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出定理或者算理，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、分析、理解，增進(jìn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信;最后，要把握好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到整體的知識(shí)鏈，而不是零碎的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，真正將所學(xué)內(nèi)化于心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀偉.喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）