高等職業教育教學改革探析

摘 要：高等職業教育教學改革，關系到高等職業教育的成敗。高職教學是培養社會一線技能技術型人才的重要途徑，但在具體教學實施過程中，還存在著理論與實踐教學脫節、校企合作落實不到位等問題，本文著重分析了目前高職教育教學存在的問題，并提出了解決思路。

關鍵詞：高等職業教育;教學;改革

一、高等職業教育人才培養的目標

高等職業教育的人才培養目標是培養思想健康，符合社會、行業和企業需要的一線技術技能型人才，而實現這一途徑的方法就是科學的高職教育教學過程。而培養適合于社會行業要求的技術技能型人才，就必須培養符合社會崗位需求的專門人才。

二、高等職業教育教學過程中存在的問題

各個學校在高等職業教育各個專業的人才培養目標的文字設定上，往往都是比較合理的。但是在教學過程的實施上，卻沒有有效地體現工學結合、校企合作，難以達到預先設計的目標，停留于形式、應付檢查的時候較多。

第一，教學形式上側重于理論知識層面的講解，實踐內容講解偏少，知識傳授沒有以“實用”與“夠用”為原則。

第二，有些院校對于理論知識的傳授又存在“矯枉過正”現象，認為職業院校的學生所有專業就是進行實踐內容的學習，近乎完全切割了理論知識，這樣難免陷入了片面化的教學誤區，直接省略理論知識進入操作環節，使學生缺少理論基礎作為技能學習的指導和鋪墊，后續技能的掌握無法實現，這兩者都是不可取的。

第三，教學改革不遵循客觀規律，采取“一刀切”現象。具體說來就是某些院校沒有按照科學規律，也沒有按照專業的不同特點，分門別類的進行切合實際的教學改革。而是要求所有專業統一課程模塊，甚至是教材板式，追求所謂的特色教學模式，忽略了不同專業的教學特點。

第四，專業教學的實訓基地建設和運作流于形式，實訓基地建設盡管投入和規格很高，本應充當“校中廠”，發揮提升學生職業實踐技能的作用，但其教育教學的作用沒有被發揮出來，反而主要用來“被參觀”或是作為申報項目成果的載體，失去了其真正的意義。

第五，學生的頂崗實習沒有落實到位，首先表現在學生沒有在“真實習”，主要表現在學生沒有真正進入企業進行實習;其次表現在沒有在“合適崗位實習”，表現在盡管學生進入企業，卻沒有真正進入到專業對口性較強的崗位進行實習，因此頂崗實習效果大打折扣。

第六，學校盲目追求社會知名度，也存在矯枉過正的現象。主要表現在過度注重承接各類社會培訓和考試活動，打亂正常教學秩序的現象偶有發生。承接社會培訓活動本身可以提高教師的專業能力和授課水平，提高學校的知名度與影響力，同時服務社會。但應該合理安排與搭配自身的人才培養教學時間，與學校正常的授課合理匹配，才能既保證學校正常教學計劃的順利執行又能提高服務社會的水平。

三、高等職業教育教學實施的思路

1、通過實施訂單班培養，將校企合作真正實施到位。將企業工作項目真正引入到學校中來，按照企業的人才培養目標，進一步培養企業拿來即用的人才。

2、通過校企合作，選聘企業人員參與人才培養方案的制定。在課程設置上，通過共同研討，找到企業崗位需要的崗位核心能力，根據崗位核心能力，選取課程進行針對性的培養。

3、同企業人員共同設計課程的教學內容，利用企業人員帶來的企業真實項目，合理構建教學情境。依托學校和企業的教學環境，共同打造基于行動導向的教學模式，以真實的企業工作項目作為學生學習課程的載體。使學生在學校就能達到“學中做”和“做中學”。

4、選聘企業一線人員加入到教學團隊中，對企業人員授課方法進行培訓后，利用企業人員的行業實踐經驗，對學生進行實踐課程的講解，使學生掌握企業工作的實際內容，可以起到提高學生對本專業在企業中的實際應用的認識水平。

5、遵循不同專業的不同特點，靈活多樣的組織教學，充分發揮教師教學的主動性和創造性，切記課程教學模塊、課程教材和教案模式的“一刀切”。

6、以培養學生崗位工作能力為目標，建設校內實訓基地。實訓基地的建設應該以切實容納學生實訓目標為目的，同時滿足培養學生的崗位職業能力。校內實訓基地應該保證能夠拿出適合學生實戰的企業實際項目為實訓載體，切實提高學生崗位職業能力和項目實戰能力。

7、校外實訓基地建設應該加強與專業對口性較強的企業進行合作，切記盲目只看重企業名頭，卻忽略了企業實習崗位的專業對口性這一重要指標。同時，注重在培養學生的過程中，能夠以企業實際工作崗位作為載體培養學生的職業行為規范和崗位實踐能力。

8、切實做到學校教師深入行業企業進行頂崗實習實踐，還是通過校企合作的形式，讓學校教師去專業教學對口企業進行頂崗實習，提高專業教師的企業崗位實踐能力。

而頂崗實習一定不能流于形式，要做到頂崗內容切實與自己所講授的專業吻合度高，同時還應該做到真正的頂崗，頂崗內容確實是企業的實際工作內容。同時，在頂崗的時間安排上也應該科學合理。根據教師工作的現實情況，一般是全天候企業頂崗更能夠有效提升教師實踐技能。我們目前倡導在企業有效頂崗的時間段是連續半年的全天候頂崗更能提升教師的專業實踐技能。

經過充實的企業頂崗實習，教師回到學校之后，帶來的是過硬的企業崗位工作能力，帶出的學生能夠與企業“無縫對接”。

綜上所述，只有深入實現校企合作、工學結合，才能培養出符合高等職業教育人才培養目標的人才。

作者簡介：

畢燕（1982-），女，山東省威海市，漢族，威海職業學院助教，碩士，研究方向：高等職業教育、藝術設計、網絡經營.