淺談教育對學生人性美的喚起

胡倩

摘 要：何為教育？泰戈爾曾說：“教育的目的應當向人類傳送生命的氣息。”教育之“育”應當從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善根”。教育不是約束，而是引導和發(fā)現(xiàn)。教育在于引導學生喚起人性的善根，發(fā)現(xiàn)人性的不足，以培養(yǎng)學生健全的人格。

關鍵詞：教育;引導;發(fā)現(xiàn)

一、教育的意義和作用

教育是什么？廣義的教育是指人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動;狹義的教育是指教育是教育者根據(jù)一定社會要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養(yǎng)成為社會服務的人。

習近平總書記在2016年教師節(jié)講話中說：“教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。從習總書記的話中我們可以看到，教師的作用是引路人，教師要充分發(fā)揮對學生的引導作用。教育不是約束，僅僅以制度、條例的約束來管理學生，雖然也能取得一定的成效，但不能激發(fā)學生內(nèi)心對學習和生命的認知，真正的教育在于引導和發(fā)現(xiàn)。一位教育家曾說，教育的終極目標是：“我們要培養(yǎng)學生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷。”教育之“育”應當從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善根”，使人的靈魂得到升華。

二、教育的引導——喚起人性的善根

人性顧名思義就是指人的本性，就是人所具有的或應有的區(qū)別于其他動物的屬性。每個人都有獸性的一面和天使的一面。作為教育者，教育的目的應當是在看到了學生人性中的陰暗面的時候，要竭盡全力地尋找光明，要使學生獸性的一面向天使的一面進行轉換，喚醒學生人性中的美好。

近年來，在諸多的新聞報告中，有學生因為跟老師頂撞而毆打老師的，有考試作弊被老師發(fā)現(xiàn)而跳樓自殺的，更有些學生因為與父母之間的矛盾而親手弒母的……此類的新聞比比皆是，究竟是為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？這些就是人性中的美好的一面沒有被喚醒，而讓人性中的陰暗面做了主導。

有這樣的一則故事：一位納粹集中營的幸存者，當上了美國一所中學的校長，每當一位新教師來到學校，他就會交給那位教師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我親眼看到人類不應該見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造;兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死;幼兒被訓練有素的護士殺害。看到這一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為有人性的人。只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀寫算的能力才有價值。”我們的教育，就是要讓每個學生都閃耀著人性美的光輝，如果一個學生，連起碼的做人的道德和美德都沒有的話，取得再大的成績也不值一提。

三、教育的發(fā)現(xiàn)——為學生人性中的弱點開良方

教育不是約束，而是引導和發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生中的人性弱點，并為學生的弱點開良方。如何更好的給學生開良方，筆者認為，在教育教學中，應加強對學生的情商教育，在情商教育體系中，分為五個范疇，包括：自我意識、自我管理、社會意識、關系技巧以及負責任的決策，以下以自我意識和自我管理中的情緒管理為例。

（一）引導學生樹立正確的自我意識

所謂自我意識是指一個人對自己及周邊環(huán)境關系的一種認識及評價，并根據(jù)自己的身心變化、各種需求及周圍環(huán)境的反映，對自己的言行進行自我調控。

2004年，云南大學一名學生馬加爵在寢室連殺四人，引發(fā)了轟動全國的“馬加爵事件”。據(jù)新聞報道，引發(fā)馬加爵殺人事件的原因是因為長期受到同學們的歧視和心里積壓的負面情緒無法得到正確的宣泄。根據(jù)情緒ABC原理，一個人的想法決定了一個人的情緒，而一個人的情緒又影響了一個事件。試想，如果當時殺人的這位馬加爵同學能正確全面一分為二地分析自己、認識自己，不極端不偏激，不盲目不自卑;如果他能看到自己的閃光點，樹立自己的自信心;如果他能換個角度想問題，不鉆牛角尖，可能就不會釀造如此大的悲劇。

作為教育工作者，要引導學生正確的認識自己、評價自己并不斷地激勵自己。只有正確的認識和評價自己，才能更好地理解和評價他人，才能處理好各種復雜的社會關系，最終才能認識社會，給自己在社會中尋找一個舒心的位置。

（二）加強情商教育，引導學生管理好自己的情緒

一個人的情緒影響了他的意愿，他的意愿又直接影響到了他的行為和一件事情的結果。如果一個學生能管理好自己的情緒，那么就不會有那么多駭人聽聞的悲劇了。

“一位父親在公司受到了老板的批評，回到家就把在沙發(fā)上的跳來跳去的孩子臭罵了一頓。孩子心里窩火，狠狠地踹身邊打滾的貓。貓?zhí)拥酱蠼稚险靡惠v大卡車開過來，司機緊急避讓，卻把路邊的一個孩子撞上了。”這就是著名的踢貓效應，他描繪的是一種典型的壞情緒的傳染。人的情緒會受到環(huán)境及一些偶然因素的影響，當一個人無法管理好自己的情緒的時候，就會做出許多極端的行為。比如，校園內(nèi)學生頂撞老師的事件，學生中的欺凌事件，有些學生甚至出現(xiàn)了毆打老師的事件等等，都原于學生沒管理好自己的情緒，俗話說：“沖動是魔鬼”。

所以，最終要控制好學生的情緒就是要改變學生的想法。如果我們教育工作者在教育過程中加強對學生的情商教育，在發(fā)現(xiàn)學生不良情緒的時候，引導學生改變自己的想法，只要學生把道理想透徹了，就能把事情扼殺在萌芽狀態(tài)。人性是復雜的，每個人的想法也是不同的，有些學生就是因為知識結構和人生經(jīng)歷不同導致人格缺陷，因此對一件事情的想法片面、單一、極端，我們只有走進學生，了解學生真實的想法之后，通過正確的引導，耐心的溝通，使學生朝著積極正確的方向思考問題。

綜上所述，教育觀念影響了教育方式，并最終導致教育結果。我們在教育的過程中，通過加強對學生的情商教育，讓學生掌握自我意識、自我管理、社會意識、關系技巧以及負責任的決策這方面的能力，從而引導喚醒學生的人性美，為學生人性中的陰暗面開良方，使學生擁有健全的人格，只有這樣，才能成為對社會有用的人。

參考文獻

[1]《教育學》，云南大學出版社，2014年6月

[2]《教育心理學》，云南大學出版社，2014年6月