創新教學，培養小學語文閱讀教學

朱遠珍

【摘要】：語文是一門集綜合性、實踐性、情感性于一體的學科，要想提高語文學習的質量，最重要的一點就是閱讀。小學語文閱讀作為語文教學的重要教學內容，閱讀好的文章能增加學生閱讀的興趣、開闊眼界、豐富學生的課外知識，同時還能提高學生的認讀能力和作文寫作水平。本文就如何創新教學，培養學生的語文閱讀能力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】：小學語文 閱讀 創新教學

一、小學語文閱讀的重要性

閱讀有利于學生個性的發展，一本好的閱讀書籍能讓學生打開知識的大門進行無限的探索，打開新的視野并陶冶情操，提升語文素養【1】。并且在學生在閱讀的時候會不斷地問為什么，這是通過閱讀打開學生的發散性思維，同時性格也會比整天只會“題海戰術”的學生更活潑。閱讀能有效的提高學生的思想道德素質，學生能在書中找到英雄形象和學習榜樣，會有個目標將來要成為一個怎樣的人：醫生、老師、警察這些性格鮮明具有正能量的人物會成為他們心中的學習對象并以此激勵自己用功學習。閱讀同樣能提高學生的語言表達力和理解能力，在學習其他科目時也能很好的理解題意，與人交流時語言的表達更加流暢清晰。

二、創新教學

（一）提問教學

小學在進入到高年級階段學生基本已經形成了一定的閱讀模式，作為教師要做的就是提前引導。閱讀后明白文章的主題思想的什么，文章表達了怎樣的情感，教師提前引導，學生就能夠帶著問題找答案，學習目標能清楚的展示的學生面前，學生能夠心中有數，明確自己要努力的方向，閱讀效率自然也就提高了，同時也能養成良好的閱讀習慣【2】。文章讀透了，明白了文章主要表達的內容，自然能體會到閱讀的興趣。長此以往學生就能進入自主探索的階段，自學目標的確立，自主學習的能動性被打開，自然學生就成為了學習的主體。

例如：《詹天佑》一文，在學習文章之前請學生收集資料提前對詹天佑有一個初步的了解和認識，指導學生進行自主的探究，發現為什么，并自行解決問題。然后通過閱讀全文，教師引導，文章表達了怎樣的情感，讓學生到帶著問題閱讀。學生自然能明白全文圍繞“杰出、愛國”這兩個中心詞在展開對詹天佑的描述，充分閱讀之后，引導學生抓住事例結合文中的重點詞語再談談自己對《詹天佑》這一文章的自我認識和看法。教師將明確的問題目標告訴學生，學生能夠通過閱讀在文中找到答案，同時也是高年級學生應該掌握的閱讀技巧。

（二）情景教學，

小學高年級語文階段相較與低年級學段來說顯得深奧、冗長學生不但不容易理解，教師也不知道應該如何教學。情景教學是指教師經過使用幾種教學方法，創設一種和教學內容有關的形象鮮明、富有感情色彩的教學意境，激發與吸引學生自主學習，來達到最好的教學結果的一種教學方法【3】。教師可以在學生閱讀文章的同時播放一首音樂、一個小短片，來幫助學生更好的進入文章內容，將教材內容直觀化，課程也就更有趣味性，學生學習的勁頭也更濃厚。通過情景教學創設一種和教學內容有關的制定情景，激發學生，讓他們頭腦中出現正面的、主動的情緒與情感反應，從而對教學認識活動起到促進或激勵的作用。

例如《老人與海鷗》這篇課文。當然還是要讓學生有一個自我閱讀的過程，快速的閱讀全文，讓學生知道文章的大意，在學生閱讀的過程中教師播放一段切合文章的音樂和圖片，讓學生能夠快速的進入文章意境。由于課文的篇幅較長，教師要訓練學生快速閱讀的能力，快而精準的掌握文章的主旨，音樂情景的帶入更能讓學生快速的進入閱讀狀態，在學生閱讀的同時教師提出問題，有意識的將學生進行引導，推動學生的心理機能協調發展，心理學認為對人體有直接刺激作用的就是情景，情景的帶入學生自然能掌握閱讀過程中的知識要點。

（三）精讀教學

科學有效的在學生閱讀文章之后提出一些問題，提問的過程是對學生閱讀成效的有力檢測方法，能讓學生在問題中找到自己學習的弱項或者遺漏的學習重點，發現在學習的過程中出現的問題，以此勉勵自己能夠抓住閱讀中的重點進行有效率的文章閱讀，使學生能將自己的閱讀能力提升到一個新的高度。教師請學生找出文中自己覺得重要的段落，再進行小組討論交流，說明為什么，交流探索學習的過程能夠有效的讓學生對文章有更多的了解。段落的精讀，使教師在教學的過程中讓學生清楚的知道文章中心句、中心詞，教師的引導過程就是加深學生學習的過程【4】。

例如《我的伯父魯迅先生》一課。教師在學生閱讀文章的同時提出問題，請學生找出文章中的重點段落，以小組的形式進行討論學習，如：學生A說文章B段落講述了魯迅先生有怎樣的性格特點，學生C說D段落作者表達了對魯迅先生怎樣的情感等，在學生相互交流的過程中就把文章的大意了解的更加透徹了，在學生閱讀的同時自行勾畫覺得好的字、詞、段落也是學生積累的方式，頭腦中閱讀到的好詞好句多了，寫起作文來也就順手多了。精讀能讓學生對文章中人物的刻畫有更深刻的了解，雖然文章表達的社會背景年代久遠，但是通過精讀文章學生能根據問題找到答案，從而理解文章，精讀教學能讓學生更清楚在閱讀過程中快速抓住重點，了解每個段落的大致意思，這種訓練方式能更直接的教會學生閱讀不能籠統，而是精準的提煉重點內容。

三、結束語

提高小學生級閱讀的方式有多種，教師應當在教學過程中發現問題，發現問題并找出適合學生的最有效的閱讀教學方案，引導學生養成良好的閱讀習慣。閱讀是一個堅持的過程，教師的正確引導能培養學生對閱讀的興趣和愛好，小學高年級學生正處于習慣的養成階段，好的學習習慣能夠讓學生的學習事半功倍。閱讀能提升學生多方面的學習能力，各個科目的學習都離不開閱讀，作為一名優秀的小學高年級語文教師應當肩負起培養學生良好閱讀這一重擔。

【參考文獻】：

【1】 陸梅.小學語文閱讀教學的重要性及教學方法探析[J].作文成功之路：教育教學研究（下）2016，0（1）：96-96

【2】 李培琴.分析小學語文閱讀教學有效性策略[J].新課程.2016，0（31）：46-46

【3】 姜麗麗.當前語文閱讀教學策略研究[J].成才之路.2017.03：（72-72）

【4】 蘇偉毅.關于小學閱讀教學素養培養問題的思考[J].語文教學通訊：學術（D），2017，0（5）：28-29