小學(xué)數(shù)學(xué)課教師課堂提問效能的提升思考

吳自和

【摘要】：在教學(xué)中，提問是教師考驗(yàn)學(xué)生對知識的理解，有效的提問可以起到點(diǎn)撥學(xué)生的作用，開拓學(xué)生的思維，同時也提升了教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今教學(xué)中，提問教學(xué)雖然在課程實(shí)踐中取得了不小的成績，但也存在許多需要改進(jìn)的地方。對此，本文針對提問教學(xué)出現(xiàn)的不足之處，做出淺略的分析以及應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問教學(xué) 提問技巧

提問教學(xué)是教師與學(xué)生互動交流的媒介，教師可以借此了解學(xué)生對課程的理解程度，學(xué)生可以通過教師的提問明確知識點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞娇梢源龠M(jìn)課堂氛圍的趣味性，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)，并使提問教學(xué)質(zhì)量更具有科學(xué)性、有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)存在的問題

1.1教師提問的重心沒有針對知識重點(diǎn)

有效的提問可以讓學(xué)生反思課程中沒有掌握的重點(diǎn)，進(jìn)而更加完善自己在這堂課程中的不足之處，可以給學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)作用。

然而，現(xiàn)存的問題是，教師在課堂中的提問有些并沒有針對知識的重點(diǎn)，有些又是隨意取材，隨意詢問[1]。這對學(xué)生對于課程的把握起不到好的促進(jìn)效果，反而會使學(xué)生陷入混亂狀態(tài)，摸不清知識的重點(diǎn)而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。

提問教學(xué)，是教師起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。所以，教師的提問不能太簡單，這樣激不起學(xué)生的動力，學(xué)生不用思考就能回答的答案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)沒有任何意義，反而會使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的進(jìn)度；同時，教師的提問也不能太難，太難不僅無法促進(jìn)學(xué)生思考的動力，更甚讓學(xué)生失去自信，喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。那些超綱的問題，本就對學(xué)生沒有過多的要求，若是因?yàn)槌V問題的提問導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心就得不償失了。

1.2對提問問題的把控

教師對提問問題的把控存在兩點(diǎn)問題，一是沒有針對學(xué)生的實(shí)際年齡的考慮。二是沒有針對學(xué)生主體的考慮[2]。沒有針對學(xué)生年齡的考慮，指的是說話方式的考慮，小學(xué)生對知識量的掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如大人的，對小學(xué)生用太深奧的數(shù)學(xué)語言提問，小學(xué)生對問題本身就處于不明了的狀態(tài)，又如何將教師提出的問題回答出來。教師的問題回答不出來時，學(xué)生誤以為是自己的知識未掌握，不就是給學(xué)生增加了不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎，有更甚至學(xué)生誤以為自己很笨，而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，豈不是違背了教師的育人初衷。

而沒有考慮學(xué)生的主體，則是指每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教師若沒有充分的考慮到這一點(diǎn)，對學(xué)生個體的進(jìn)步就起不到促進(jìn)效果。在課堂上，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快，有的學(xué)生則學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，教師沒有把控好這個度，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時也不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，沒辦法給出學(xué)生珍貴有效的意見。

1.3沒有給學(xué)生思考的機(jī)會

教師給學(xué)生提出問題后，看到學(xué)生沒有反應(yīng)就直接將答案說出來了，學(xué)生不僅失去的是思考的時間，教師問出的問題也沒有達(dá)到實(shí)際的意義。提問本就是為了讓學(xué)生自主思考知識，學(xué)生對提出的問題所能想到的答案還沒在腦海里消化掉，就被教師掐斷了，不利于促進(jìn)學(xué)生思考力的提升，并且，學(xué)生被打斷了的答案也不能一時半會想起來，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對所存在問題的策略

2.1把握提問的重點(diǎn)

教師對需要提問的地方進(jìn)行細(xì)致的備案，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)規(guī)劃出來，做到心里有數(shù)，哪些問題值得提出來，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起促進(jìn)的作用，哪些問題沒有必要提出來，就不必以提問的方式進(jìn)行教學(xué)[3]。

教師在對提問細(xì)節(jié)的分析時，把將需要提問的內(nèi)容分為，重點(diǎn)提問、次要提問、可以提問幾個步驟規(guī)劃清楚，在教師提問學(xué)生的時候也能夠把控課程節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)到本節(jié)課程的知識點(diǎn)。并且，在學(xué)生對知識掌握不足時，教師可以依據(jù)課程的事實(shí)進(jìn)度以及學(xué)生對問題掌握實(shí)際情況做出靈活的提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2針對小學(xué)生的特性說話

小學(xué)生天性活潑，喜愛有趣的事物，這是小學(xué)生的天性?；谛W(xué)生這樣的特性，教師需要充分考慮到這一點(diǎn)，將提問的方式進(jìn)行改善，用覺得有趣的說法將問題提出來，讓學(xué)生在感到有趣的同時促進(jìn)對問題的思考，進(jìn)而做到對知識的掌握。同時教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識存儲量，提出問題時的表達(dá)方法不能太深奧，用到學(xué)生還從未聽過的數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行提問，學(xué)生在弄懂提出的問題時還要去思考教師說出的術(shù)語是什么意思，豈不是耽誤了學(xué)生對本節(jié)課程的知識學(xué)習(xí)。教師的提問應(yīng)該是有趣而具有深度的，不會讓學(xué)生聽不懂，也不會讓學(xué)生認(rèn)為太淺顯，而是能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考下去，引導(dǎo)學(xué)生向問題更深入的方向一步步推進(jìn)，驅(qū)使學(xué)生能夠?qū)W到更有效并且深入的問題，讓學(xué)生感覺切入的恰如其分，并且沒有壓力。

所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，一定要充分考量到小學(xué)生年齡性質(zhì)和小學(xué)生對知識掌握的程度，這樣才能對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到良好的教學(xué)成果。

2.3給學(xué)生足夠的時間思考問題

學(xué)生在聽到教師的提問時，是需要在腦海里進(jìn)行分析的，在這個分析的時間段里，教師不要急于加快教學(xué)的進(jìn)程。在新課改的背景下，教育的目的是為了讓學(xué)生真正的學(xué)會知識。所以，在學(xué)生思考時，要給予學(xué)生充足的思考機(jī)會，在學(xué)生將問題仔細(xì)的分析后，在學(xué)生還未想出時，也不能一口氣把答案說出來，而是要引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，將提出問題的思考步驟為學(xué)生一一分析，那么學(xué)生就會掌握問題的解題思路，對所提出的知識的掌握就會很到位了，教師提問的最終目標(biāo)也就達(dá)成了。

結(jié)束語：

綜上所述，在教師的提問教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況給予最高效的提問方式，以促進(jìn)學(xué)生能夠通過教師所提的問題掌握知識點(diǎn)，這才是提問教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】楊尋. 探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J]. 讀書文摘（中）， 2018（1）：260-260.

【2】李曉霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的分析與思考的重要作用[J]. 中華少年， 2018（13）：240-240.

【3】伏林霞. 淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的途徑[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（20）：48.