小學數學課教師課堂提問效能的提升思考

吳自和

【摘要】：在教學中，提問是教師考驗學生對知識的理解，有效的提問可以起到點撥學生的作用，開拓學生的思維，同時也提升了教學的質量。現今教學中，提問教學雖然在課程實踐中取得了不小的成績，但也存在許多需要改進的地方。對此，本文針對提問教學出現的不足之處，做出淺略的分析以及應對策略。

【關鍵詞】：小學數學 提問教學 提問技巧

提問教學是教師與學生互動交流的媒介，教師可以借此了解學生對課程的理解程度，學生可以通過教師的提問明確知識點的側重點。恰當的提問方式可以促進課堂氛圍的趣味性，激發學生的思考，讓學生掌握知識的重點，并使提問教學質量更具有科學性、有效性。

一、小學數學課堂中提問教學存在的問題

1.1教師提問的重心沒有針對知識重點

有效的提問可以讓學生反思課程中沒有掌握的重點，進而更加完善自己在這堂課程中的不足之處，可以給學生在知識學習中起到促進作用。

然而，現存的問題是，教師在課堂中的提問有些并沒有針對知識的重點，有些又是隨意取材，隨意詢問[1]。這對學生對于課程的把握起不到好的促進效果，反而會使學生陷入混亂狀態，摸不清知識的重點而耽誤學習進程。

提問教學，是教師起引導作用，幫助學生進行思考。所以，教師的提問不能太簡單，這樣激不起學生的動力，學生不用思考就能回答的答案，對學生的學習促進沒有任何意義，反而會使學生對自己的學習進度產生質疑，影響學生在日后學習的進度；同時，教師的提問也不能太難，太難不僅無法促進學生思考的動力，更甚讓學生失去自信，喪失對數學學習的動力。那些超綱的問題，本就對學生沒有過多的要求，若是因為超綱問題的提問導致學生喪失對數學學習的信心就得不償失了。

1.2對提問問題的把控

教師對提問問題的把控存在兩點問題，一是沒有針對學生的實際年齡的考慮。二是沒有針對學生主體的考慮[2]。沒有針對學生年齡的考慮，指的是說話方式的考慮，小學生對知識量的掌握程度是遠遠不如大人的，對小學生用太深奧的數學語言提問，小學生對問題本身就處于不明了的狀態，又如何將教師提出的問題回答出來。教師的問題回答不出來時，學生誤以為是自己的知識未掌握，不就是給學生增加了不必要的學習負擔嗎，有更甚至學生誤以為自己很笨，而失去對數學學習的信心，豈不是違背了教師的育人初衷。

而沒有考慮學生的主體，則是指每個學生都有不同的學習進度，而教師若沒有充分的考慮到這一點，對學生個體的進步就起不到促進效果。在課堂上，有的學生學習進度快，有的學生則學習進度慢，教師沒有把控好這個度，不僅不利于學生學習的進度，同時也不利于教師對學生學習進度的掌握，沒辦法給出學生珍貴有效的意見。

1.3沒有給學生思考的機會

教師給學生提出問題后，看到學生沒有反應就直接將答案說出來了，學生不僅失去的是思考的時間，教師問出的問題也沒有達到實際的意義。提問本就是為了讓學生自主思考知識，學生對提出的問題所能想到的答案還沒在腦海里消化掉，就被教師掐斷了，不利于促進學生思考力的提升，并且，學生被打斷了的答案也不能一時半會想起來，不利于學生對數學學習的積極性。

二、針對所存在問題的策略

2.1把握提問的重點

教師對需要提問的地方進行細致的備案，將課程中的重點難點規劃出來，做到心里有數，哪些問題值得提出來，并對學生的數學學習引起促進的作用，哪些問題沒有必要提出來，就不必以提問的方式進行教學[3]。

教師在對提問細節的分析時，把將需要提問的內容分為，重點提問、次要提問、可以提問幾個步驟規劃清楚，在教師提問學生的時候也能夠把控課程節奏，使學生學到本節課程的知識點。并且，在學生對知識掌握不足時，教師可以依據課程的事實進度以及學生對問題掌握實際情況做出靈活的提問對學生進行引導。

2.2針對小學生的特性說話

小學生天性活潑，喜愛有趣的事物，這是小學生的天性。基于小學生這樣的特性，教師需要充分考慮到這一點，將提問的方式進行改善，用覺得有趣的說法將問題提出來，讓學生在感到有趣的同時促進對問題的思考，進而做到對知識的掌握。同時教師還應該考慮到學生的知識存儲量，提出問題時的表達方法不能太深奧，用到學生還從未聽過的數學術語進行提問，學生在弄懂提出的問題時還要去思考教師說出的術語是什么意思，豈不是耽誤了學生對本節課程的知識學習。教師的提問應該是有趣而具有深度的，不會讓學生聽不懂，也不會讓學生認為太淺顯，而是能夠激發學生繼續思考下去，引導學生向問題更深入的方向一步步推進，驅使學生能夠學到更有效并且深入的問題，讓學生感覺切入的恰如其分，并且沒有壓力。

所以，教師在對學生進行提問時，一定要充分考量到小學生年齡性質和小學生對知識掌握的程度，這樣才能對小學生的數學學習起到良好的教學成果。

2.3給學生足夠的時間思考問題

學生在聽到教師的提問時，是需要在腦海里進行分析的，在這個分析的時間段里，教師不要急于加快教學的進程。在新課改的背景下，教育的目的是為了讓學生真正的學會知識。所以，在學生思考時，要給予學生充足的思考機會，在學生將問題仔細的分析后，在學生還未想出時，也不能一口氣把答案說出來，而是要引導學生一步步思考，將提出問題的思考步驟為學生一一分析，那么學生就會掌握問題的解題思路，對所提出的知識的掌握就會很到位了，教師提問的最終目標也就達成了。

結束語：

綜上所述，在教師的提問教學中要充分考慮到學生的實際情況給予最高效的提問方式，以促進學生能夠通過教師所提的問題掌握知識點，這才是提問教學的目標。

【參考文獻】：

【1】楊尋. 探析小學數學課堂教學的提問藝術[J]. 讀書文摘（中）， 2018（1）：260-260.

【2】李曉霞. 小學數學課堂教學中提問的分析與思考的重要作用[J]. 中華少年， 2018（13）：240-240.

【3】伏林霞. 淺談提升小學數學課堂提問有效性的途徑[J]. 數學學習與研究， 2018（20）：48.