小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及因材施教轉(zhuǎn)化策略

王小軍

摘要：現(xiàn)代教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但目前學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到來自諸多方面的因素干擾，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。針對(duì)學(xué)困生的形成，教師需要深度探索其主要原因，應(yīng)用因材施教的理念幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)展開細(xì)致化的分析與討論，以期能夠給廣大數(shù)學(xué)教師帶來借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;因材施教

引言：

小學(xué)生學(xué)困生產(chǎn)生之后對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯極為不利，尤其是目前干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素諸多，甚至在一些學(xué)校普遍存在學(xué)困生數(shù)量多的現(xiàn)象。目前教育部以及學(xué)校對(duì)此高度重視，班級(jí)里已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)困生后，教師需要做好教學(xué)策略調(diào)整，通過因材施教的理念設(shè)身處地為學(xué)生考慮，建立優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方案，從而給學(xué)困生突破學(xué)習(xí)窘境帶來良好條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

（一）外在影響

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，外在問題的影響也是十分顯著的。尤其是在家庭教育階段，如果家長的文化水平不足，且對(duì)學(xué)生的輔助引導(dǎo)不為全面，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在家庭作業(yè)階段出現(xiàn)一種懈怠心理。學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主陣地就是在課堂上，教師如果在教學(xué)方法、教學(xué)模式方面存在問題，未能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求與心理特征進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不能建立起良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)受到很大的影響。

（二）內(nèi)在條件

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，未能具備良好的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，由于個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏一個(gè)正確的認(rèn)知與理解，甚至?xí)⒆约旱牟涣剂?xí)慣帶入到課堂之中，破壞課堂秩序或只能通過他人約束進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段太過于被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣諸如課前預(yù)習(xí)不足、課上態(tài)度不端正，這樣都會(huì)產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象。小學(xué)生自我約束與管理能力有限，課堂上不能保持一個(gè)積極參與的態(tài)度，且部分學(xué)生在回答教師問題期間，很容易因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢提問，致使這部分學(xué)生陷入不良境地。

二、基于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的因材施教教學(xué)理念應(yīng)用

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來講興趣是最好的老師，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課程存在抵觸心理，需要教師做好對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，這也是因材施教做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的要點(diǎn)。教師需要對(duì)學(xué)生悉心指導(dǎo)，采用科學(xué)有效的課程教學(xué)引導(dǎo)方法。教師面對(duì)學(xué)困生期間保持對(duì)班級(jí)學(xué)生一視同仁的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程之中，體會(huì)到課程的快樂十分必要。教師需要深入了解學(xué)困生的內(nèi)心訴求，課堂教學(xué)任務(wù)分配以及教學(xué)題目設(shè)置期間，需要利用循序漸進(jìn)的方式方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐步提升。

教師在確定課程教學(xué)主題內(nèi)容之后，可以通過分層次教學(xué)引導(dǎo)的途徑，在講解加減運(yùn)算題目設(shè)置期間，用“公園之中有7只猴子，小猴的數(shù)量比大猴要多8只，請(qǐng)問小猴子有多少只？”提問學(xué)困生。而其他同學(xué)則用題目“公園之中有7只猴子，小猴的數(shù)量比大猴要多8只，請(qǐng)問猴子一共有多少只？”讓學(xué)困生從基礎(chǔ)開始一步步的進(jìn)行加入其他運(yùn)算解析內(nèi)容，這樣在反復(fù)的實(shí)踐探究中學(xué)生的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐步增強(qiáng)。

（二）幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師要認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的重要性。教師注意課堂氛圍建立，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索與他人合作之間的溫暖與和諧效果，慢慢的就會(huì)建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)引導(dǎo)期間，給學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生在課堂回答階段出錯(cuò)，教師首先需要做好課堂秩序的維護(hù)，要求其他同學(xué)禁止喧嘩、認(rèn)真聆聽。教師可以利用幽默的語言、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生審題存在的錯(cuò)誤。同時(shí)還需要給回答問題正確的學(xué)困生提出表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自信心，積極與教師進(jìn)行溝通交流，遇到困難問題也能第一時(shí)間進(jìn)行處理。

（三）不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，常常會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的屬性問題，個(gè)人理解能力與認(rèn)知水平不足，在邏輯、思路等方面不具備條理性。教師結(jié)合因材施計(jì)教學(xué)理念要求，針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐探究階段存在的不足，給學(xué)生提供課堂討論與分析的機(jī)會(huì)。教師做好對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，且學(xué)生在解題或概念學(xué)習(xí)階段能力有限，教師都能通過針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難問題。由此建立起的學(xué)生思維能力培養(yǎng)模式，讓學(xué)生加強(qiáng)自我反思與改進(jìn)，在一次次的鞏固與實(shí)踐探索之中，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐步培養(yǎng)起來。

（四）做好與家長溝通交流落實(shí)情感教育

學(xué)困生的成長與轉(zhuǎn)化本身就是需要教師因材施教，注重家庭與學(xué)校教育的緊密聯(lián)合。數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通交流，探討家庭氛圍、學(xué)校氛圍建立的有效性途徑，通過情感教育滲透到課堂之中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性與豐富性都是十分關(guān)鍵的。教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)或生活中，用耐心、愛心感化學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與支持。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，需要從探索學(xué)困生成因探索階段展開，從家庭、學(xué)校兩個(gè)方面入手，幫助學(xué)生克服諸多困難問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)引導(dǎo)期間需要具備使命感與責(zé)任心，做好良好課堂教學(xué)氛圍的建立，讓學(xué)生在溝通交流中獲得啟發(fā)，因材施教理念應(yīng)用到課堂之中，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)困難問題逐步被解決處理，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提升。

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