淺談小學數學有效課堂教學策略

陳東梅

摘要：“有效教學”是新課程理念下的一個重要的教育教學理論。本文針對小學數學教學現狀，提出了提高課堂教學的有效性的有效教學策略。通過本課題的研究，提高數學課堂教學效率，提高學生主動學習的能力，形成了對數學學科的濃厚興趣，使每個學生的數學素養有不同程度的提高。

關鍵詞：教學觀念 教學策略 小學數學

課堂教學是培養和發展學生創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的主陣地。近幾年來，在新課程理念的指導下，數學課堂教學改革日新月異，教學內容，教學模式，教學方法等都在不斷地推陳出新，為素質教育的全面發展奠定了堅實的基礎。如何提高課堂教學的有效性呢？就要讓學生主動參與課堂學習，主動探索，從而獲取知識。從事數學教學多年，下面是我的幾點認識：

一、創設情境， 引發學生的學習興趣

1.創設問題情境，激發興趣。我為了使學生對學習產生濃厚的興趣，在導課時精心地創設生活情境，使他們置身于數學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活中處處有數學，培養他們對數學的濃厚興趣。比如在教學“青蛙吃害蟲”時，可先出示投影圖片，讓學生猜一猜青蛙能做什么，是誰的好朋友？接著出示投影讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個導入的設計，大大激發了學生的學習興趣，為學生掌握兩位數加減兩位數的計算方法做好的鋪墊。

2.創設操作情境。小學生具有好動的心理特征， 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握， 還可以引發學生的學習興趣。如在教學“9+2=？”時，這是學生第一次接觸到進位加法的起始知識。第一步，指導學生按“湊十”的需要操作小棒，根據要把九根小棒“湊十”的需要，引導把2根分成1根與1根，把其中的1根放到9根里湊成10根，再與剩下的1根合并成11根;第二步，讓學生用出聲的語言，較詳細的口述操作過程;第三步，要求學生脫離實物，通過表象默默地想操作的過程;第四步，引導學生壓縮、簡化說與想的口算過程。這樣通過動手和動口，學生很快理解和掌握了“湊十法”的算理。

二、根據教學內容，選擇合適的教學方法

課堂教學方法多種多樣，不同的內容，不同的課型，有不同的教法;相同的內容，相同的課程，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不同。教學有法，教無定法，貴在得法，教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法，如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。但是無論選擇哪種教法，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實，最活躍的成分。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新，要加強直觀教學，充分運用電教手段，擴大容量，化難為易，化靜為動，屏幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在教學中可從激發學生獲得成功的欲望入手，通過教師引發性的談話，創設情境，設置懸念，全面調動學生的學習興趣，提高課堂效率。

三、關注生活經驗、培養思維能力

一切科學知識都來源于生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習新知識，影響著學習的效果。經驗是進行數學本質學習的基礎。在“數學本質學習”的實踐與探索活動中，我們應該注重聯系學生實際，創設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學習數學、理解數學。本次考試中有這樣一道題：一張桌子長140厘米，寬80厘米，四周垂下3厘米，問：桌布的面積是多大？這就讓“生活經驗”成為了學生學習數學本質的知識和經驗基礎，這也是“數學本質來源于生活實踐”再抽象到數字之間的聯系后又重新回歸到實踐中去的本質體現。

四、注重動手實踐，讓學生會創新

在數學教學中，應確立"活動教學"的新理念，創設活動化的學習情境，根據教學內容組織學生進行適當地操作，讓學生"做中學"、"玩中學"、"學中創"，可取得較好的教學效果。在教學"梯形面積公式推導"時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問："你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

五、加強橫向思維、培養學生的綜合能力

一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。如第十一冊中的“和倍分數應用題”，教材中展現的只有列方程一種方法，教學時，我不局限于此，非常注重引導學生分析數量關系、梳理思路，鼓勵學生或獨立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然后交流互評，結果有用方程解的、有用分數解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門，并且都能說清理由，其中有的解法甚至我在預設時都沒想到，這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。

教師應用數學教學有效策略過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究性的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道，需要我們不懈地努力。時代的發展呼喚著教育的創新，新課程給我們帶來新的希望，然而，希望與困惑同在，機遇與挑戰并存。課程改革任重道遠，課改之路充滿艱辛，我們要科學的態度，創新的精神，積極的行動，實在的措施，團結協作，使新課程盡快走向現實，讓新課程實驗成為促進教師成長的平臺，成為培育學生素質的沃土。教師要與課程同行，與學生共同成長。

參考文獻：

[1]嚴士健，《淺談小學數學教學常見問題》，江蘇教育出版社，2003

[2]傅海倫，《如何教好小學數學》，科學出版社，2001