四兩撥千斤，用有效的問題促進教學目標的達成

袁雪梅

摘要：在今年的研修學習中，我學習了“課堂觀察”的有關知識，并借助四節優課的觀評課進行實踐與分析，收獲不小。觀課時，我首先確立了“課堂提問有效性”的觀察主題，并從中選擇了“問題設計與學習目標達成的關聯度”做為觀察點進行課堂觀察。下面結合自己的教學認知，從“有效問題設計促進教學目標達成”教學策略的角度對四節觀課結果做個淺顯的分析與小結。

關鍵詞：小學美術;問題設計;目標達成;有效性

一、研究學情，問題設計要易難有度。

問題的易難程度度直接關系著問題是否有效，從而影響著教學目標的達成。我們要根據學生的年齡特征與認知水平，面向全體學生，設計問題由淺入深、由易到難。這樣才能滿足不同階段不同認知水平的學生的需求，就不致于課堂上只有個別學生能回答，甚至無從回答。

在《各種各樣的水果》一課中，有這樣一個問題“我們可以說出你喜歡的水果，還可以用什么方法告訴別人你喜歡水果的模樣？”，問題提出之后學生一直答非所問，老師也是一遍遍地強調學生要聽好問題再答，可學生還是答不上來。我們可以發現這個問題的提出與表述都有問題，一是表述不嚴謹，二是對一年級的學生來講偏難，這樣的問題對教學目標的達成肯定是不利的。而在《飛天》一課中，老師則考慮到了孩子們的認知水平，他是這樣提問的：“想一想什么樣的線條適合表現飛天的裙帶呢？”線條有很多種，相信中上游的學生能答出“曲線”來，但宋老師考慮到了不同層次學生的差異，將問題簡單化了。他在屏幕中給出三種線條，讓學生從中選擇適合的線條，在有限的范圍內更多的學生都能回答正確，而且通過屏幕對線條的再現，更直觀更深入地理解“為什么曲線能表現飛的裙帶”。

二、析透教材，問題設計要緊扣教學目標。

既然問題設計是為教學目標的達成服務的，那么在課前設計問題時就應該充分地解析教材，明確教學目標及重難點，針對教學目標來設計問題，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點，讓問題設計更好地服務教學目標。

《飛天》一課的教學目標準確、清晰，教師設計的所有主要問題，都能緊緊圍繞教學目標來完成。根據教學重點，設計了一個問題鏈：“你是如何感受到她們在天空中飛舞的？”“想一想什么樣的線條適合表現飛天的裙帶呢？”“當飛天往上飛，飄帶往哪里飛？”三個問題層層深入，循序漸進，指向明確，體現了教師的教學思路，引動學生長時間的深層次的課堂學習活動，容量很大。雖然分了三個問題，但這三個問題同屬于一個整體的框架，避免了碎問碎答，課堂節奏明快、清晰，學生對重點的理解水到渠成。而問題“飛天的動勢與飄帶有什么關系？”則是針對教學難點而提出來的，他用了相對較長的時間，讓學生觀察圖片、學生上臺表演動勢、小組合作交流的形式讓學生充分地去探究“動勢”與“飄帶”的關系，難點也不再難了。

三、明確目的，問題設計要指向具體。

在我們的課堂上經常會出現一些過大、過寬，或者問題指向不明確的問題。這種問題，讓學生不知道從何答起，很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學習積極性，自然也就達不到教學目標。

《各種各樣的水果》一課用一個“你說我猜”的游戲導入，我想它的目的是調動手眼的感官讓學生感受水果的特點，激發本課的學習興趣吧?；顒釉O計得非常好，但我認為問題指令下達不夠明確。老師是這樣下達指令的：

師：“我這里有一個黑色的袋子，找同學看看里面是什么東西，你摸到一個，然后其他同學猜猜它的名字是什么?！边@個問題指令有三處不合理的地方。第一，問題指向很含糊，從中看不出這個環節要求摸的學生“干什么”，學生也不知道我到底要“做什么”讓別的同學猜;第二，課堂實錄中學生在摸的時候并沒有按照指令先看水果后摸再說，而是直接摸，實際上也沒有先看后摸的必要，問題表述不準確。第三，“東西”的范圍太大，學生不易猜到。

如果改成這樣：

師：“老師今天帶來了很多好吃的東西。它們想跟大家玩個你說我猜的游戲，請一位同學到前面來摸一摸袋子里的東西，給同學們說一說它的形狀或者觸摸的感覺，看看誰能說出它是什么東西?！边@樣，學生就知道了我該從“形狀”“觸摸感覺”等角度來進行描述，那么，在摸的過程中也會專心地從這兩個角度去認知去感受，目的與指向性都很明確具體，目標就容易達成。

四、目標引領，問題設計要有生成。

我們課前設計的問題再全再好，可在實踐的課堂中還會不可避免地出現很多生成的問題，在面對這些生成問題時，不要急促，始終以最初設計問題時的目標為引領，通過生成問題，慢慢引導主要問題的解答，從而完成教學任務。

例：（接上）當一個摸的學生說出“橢圓形”時，老師就著急讓學生猜是什么東西。我不禁思考：“橢圓形”的東西太多太多，雞蛋、鴨蛋、瓶子……學生沒有范圍地漫無邊際地去猜，憑一個“橢圓形”能猜出火龍果，這個學生真是太幸運了。不如讓學生調動更多的感官，多說出一些特征。

例如：

生：橢圓形

師（生成）：再說一說，摸到手里是什么感覺？

生：表面帶有一些小葉子，潤潤的，感覺像個水果。

生：……

如果學生還是猜不出，還可以請摸的同學比劃一下它的大小，或者讓摸的學生看看里面東西的顏色，再告訴大家，難的問題在一步步的引領下就變得簡單了。

一個好的問題設計往往能 “四兩撥千斤”，高效達成目標，優化課堂教學。每一節課都有它的優缺點，我相信只要觀課者發現了、思考了、理解了，不管是優點還是缺點，都將會為自己的教學實踐帶來經驗與改變。在本次的觀評課中我發現的這些促進教學目標達成的有效提問的策略，它將引領我繼續圍繞本課題學習、思考、實踐，尋求更多促進教學目標達成的有效提問的策略和方法，促進自已的業務發展。