四兩撥千斤，用有效的問題促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

袁雪梅

摘要：在今年的研修學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)了“課堂觀察”的有關(guān)知識，并借助四節(jié)優(yōu)課的觀評課進(jìn)行實(shí)踐與分析，收獲不小。觀課時(shí)，我首先確立了“課堂提問有效性”的觀察主題，并從中選擇了“問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度”做為觀察點(diǎn)進(jìn)行課堂觀察。下面結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)知，從“有效問題設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”教學(xué)策略的角度對四節(jié)觀課結(jié)果做個(gè)淺顯的分析與小結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);問題設(shè)計(jì);目標(biāo)達(dá)成;有效性

一、研究學(xué)情，問題設(shè)計(jì)要易難有度。

問題的易難程度度直接關(guān)系著問題是否有效，從而影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題由淺入深、由易到難。這樣才能滿足不同階段不同認(rèn)知水平的學(xué)生的需求，就不致于課堂上只有個(gè)別學(xué)生能回答，甚至無從回答。

在《各種各樣的水果》一課中，有這樣一個(gè)問題“我們可以說出你喜歡的水果，還可以用什么方法告訴別人你喜歡水果的模樣？”，問題提出之后學(xué)生一直答非所問，老師也是一遍遍地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要聽好問題再答，可學(xué)生還是答不上來。我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的提出與表述都有問題，一是表述不嚴(yán)謹(jǐn)，二是對一年級的學(xué)生來講偏難，這樣的問題對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成肯定是不利的。而在《飛天》一課中，老師則考慮到了孩子們的認(rèn)知水平，他是這樣提問的：“想一想什么樣的線條適合表現(xiàn)飛天的裙帶呢？”線條有很多種，相信中上游的學(xué)生能答出“曲線”來，但宋老師考慮到了不同層次學(xué)生的差異，將問題簡單化了。他在屏幕中給出三種線條，讓學(xué)生從中選擇適合的線條，在有限的范圍內(nèi)更多的學(xué)生都能回答正確，而且通過屏幕對線條的再現(xiàn)，更直觀更深入地理解“為什么曲線能表現(xiàn)飛的裙帶”。

二、析透教材，問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

既然問題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，那么在課前設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)該充分地解析教材，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，讓問題設(shè)計(jì)更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

《飛天》一課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰，教師設(shè)計(jì)的所有主要問題，都能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來完成。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題鏈：“你是如何感受到她們在天空中飛舞的？”“想一想什么樣的線條適合表現(xiàn)飛天的裙帶呢？”“當(dāng)飛天往上飛，飄帶往哪里飛？”三個(gè)問題層層深入，循序漸進(jìn)，指向明確，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，引動(dòng)學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，容量很大。雖然分了三個(gè)問題，但這三個(gè)問題同屬于一個(gè)整體的框架，避免了碎問碎答，課堂節(jié)奏明快、清晰，學(xué)生對重點(diǎn)的理解水到渠成。而問題“飛天的動(dòng)勢與飄帶有什么關(guān)系？”則是針對教學(xué)難點(diǎn)而提出來的，他用了相對較長的時(shí)間，讓學(xué)生觀察圖片、學(xué)生上臺表演動(dòng)勢、小組合作交流的形式讓學(xué)生充分地去探究“動(dòng)勢”與“飄帶”的關(guān)系，難點(diǎn)也不再難了。

三、明確目的，問題設(shè)計(jì)要指向具體。

在我們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些過大、過寬，或者問題指向不明確的問題。這種問題，讓學(xué)生不知道從何答起，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學(xué)習(xí)積極性，自然也就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

《各種各樣的水果》一課用一個(gè)“你說我猜”的游戲?qū)耄蚁胨哪康氖钦{(diào)動(dòng)手眼的感官讓學(xué)生感受水果的特點(diǎn)，激發(fā)本課的學(xué)習(xí)興趣吧。活動(dòng)設(shè)計(jì)得非常好，但我認(rèn)為問題指令下達(dá)不夠明確。老師是這樣下達(dá)指令的：

師：“我這里有一個(gè)黑色的袋子，找同學(xué)看看里面是什么東西，你摸到一個(gè)，然后其他同學(xué)猜猜它的名字是什么。”這個(gè)問題指令有三處不合理的地方。第一，問題指向很含糊，從中看不出這個(gè)環(huán)節(jié)要求摸的學(xué)生“干什么”，學(xué)生也不知道我到底要“做什么”讓別的同學(xué)猜;第二，課堂實(shí)錄中學(xué)生在摸的時(shí)候并沒有按照指令先看水果后摸再說，而是直接摸，實(shí)際上也沒有先看后摸的必要，問題表述不準(zhǔn)確。第三，“東西”的范圍太大，學(xué)生不易猜到。

如果改成這樣：

師：“老師今天帶來了很多好吃的東西。它們想跟大家玩?zhèn)€你說我猜的游戲，請一位同學(xué)到前面來摸一摸袋子里的東西，給同學(xué)們說一說它的形狀或者觸摸的感覺，看看誰能說出它是什么東西。”這樣，學(xué)生就知道了我該從“形狀”“觸摸感覺”等角度來進(jìn)行描述，那么，在摸的過程中也會專心地從這兩個(gè)角度去認(rèn)知去感受，目的與指向性都很明確具體，目標(biāo)就容易達(dá)成。

四、目標(biāo)引領(lǐng)，問題設(shè)計(jì)要有生成。

我們課前設(shè)計(jì)的問題再全再好，可在實(shí)踐的課堂中還會不可避免地出現(xiàn)很多生成的問題，在面對這些生成問題時(shí)，不要急促，始終以最初設(shè)計(jì)問題時(shí)的目標(biāo)為引領(lǐng)，通過生成問題，慢慢引導(dǎo)主要問題的解答，從而完成教學(xué)任務(wù)。

例：（接上）當(dāng)一個(gè)摸的學(xué)生說出“橢圓形”時(shí)，老師就著急讓學(xué)生猜是什么東西。我不禁思考：“橢圓形”的東西太多太多，雞蛋、鴨蛋、瓶子……學(xué)生沒有范圍地漫無邊際地去猜，憑一個(gè)“橢圓形”能猜出火龍果，這個(gè)學(xué)生真是太幸運(yùn)了。不如讓學(xué)生調(diào)動(dòng)更多的感官，多說出一些特征。

例如：

生：橢圓形

師（生成）：再說一說，摸到手里是什么感覺？

生：表面帶有一些小葉子，潤潤的，感覺像個(gè)水果。

生：……

如果學(xué)生還是猜不出，還可以請摸的同學(xué)比劃一下它的大小，或者讓摸的學(xué)生看看里面東西的顏色，再告訴大家，難的問題在一步步的引領(lǐng)下就變得簡單了。

一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)往往能 “四兩撥千斤”，高效達(dá)成目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。每一節(jié)課都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，我相信只要觀課者發(fā)現(xiàn)了、思考了、理解了，不管是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都將會為自己的教學(xué)實(shí)踐帶來經(jīng)驗(yàn)與改變。在本次的觀評課中我發(fā)現(xiàn)的這些促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效提問的策略，它將引領(lǐng)我繼續(xù)圍繞本課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，尋求更多促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效提問的策略和方法，促進(jìn)自已的業(yè)務(wù)發(fā)展。