大學預科物理教學的改革與實踐

王軍 張伶

摘? 要：目前，我國大學預科物理教學存在學生學習動機不明確、學習積極性低，教師對教改方案執(zhí)行力度不夠、對預科學生特殊性認識不到位等問題，這些問題的存在都會影響大學預科物理教學水平的提高。因此，積極探索適合大學預科物理教學的新方法、新模式勢在必行。基于此，本文從大學預科物理教學概述入手，在分析了大學預科物理教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了幾條大學預科物理教學改革的有效思路，希望能為促進大學預科物理教學水平提高提供一些有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學預科;物理教學;改革實踐

一、大學預科物理教學概述

大學預科教育主要是指高等學校對未達到大學入學要求的學生開展的一種預備和補習教育。一般情況下，少數(shù)民族學生進入大學后需要進行一年的預科，學習國家通用語言文字。另外，根據(jù)不同地區(qū)、不同學校的具體情況，還會開設(shè)物理、數(shù)學、化學等其他科目的預科課程。通過對預科學生入學成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預科學生普遍存在理科綜合成績、數(shù)學成績較差的情況。針對這一現(xiàn)狀，學校在大學預科物理教學過程中，普遍采取“以預為主、預補結(jié)合;分專業(yè)、分類、分層次開展物理教學”的教學模式。根據(jù)學生物理基礎(chǔ)的不同，為層次不同的學生設(shè)置不同的學習要求和目標，以增強物理教學的針對性[1]。例如，在教學內(nèi)容的安排方面通常會有所側(cè)重，對于理工類專業(yè)的學生，要求學習的物理知識更深一些，對于醫(yī)科類學生則可降低一些要求。

二、大學預科物理教學的現(xiàn)狀

1.學生在學習中的困惑

一是缺乏明確的學習動機，學習積極性不高。大學預科生歷經(jīng)了三年高中階段的拼搏，經(jīng)過高考嚴格的篩選后進入大學，部分學生一下子沒有了升學的壓力，覺得只要進入大學就是進了“保險箱”，學習得過且過、怠慢消極，放松了自己的生活和學習，不能清醒地看待自己的專業(yè)，覺得預科物理課只是一門基礎(chǔ)課程，沒有太大用途，缺乏學習的興趣與積極性。

二是覺得物理課程太難，內(nèi)容枯燥無味。預科班學生的基礎(chǔ)水平普遍不高，且參差不齊。對于預科班的物理教材，大部分學生學習起來較為吃力，覺得枯燥無味，聽不懂，學不會。

三是對大學教學環(huán)境不適應，不能掌握正確的學習方法。在預科物理教學過程中，大部分學生仍希望教師像中學的教師一樣緩慢、細致、反復地講解，而缺乏自學的習慣和能力，學習缺乏主動性，學習上存在等靠心理。

2.教師教學中的困境

一是教師很難把握好執(zhí)行教改方案的力度。盡管預科學生是根據(jù)專業(yè)進行的分班，并結(jié)合所學專業(yè)的不同要求設(shè)置了不同的教學內(nèi)容、教學目標，再根據(jù)“預補結(jié)合”的教學原則開展教學，但在執(zhí)行過程中還是會出現(xiàn)一些偏差。教師對預科教育規(guī)律的把握還不夠準確，銜接性、過渡性的教學特色很難得到全面體現(xiàn)。

二是缺乏對預科學生特殊性的充分認識。預科物理教學存在教師單方面填鴨式教學，學生被灌輸式學習的情況，教師缺乏對學生學習狀況的充分了解。教學是教師與學生雙方互動的過程，學習物理這門課程確實有很大難度，假如教師不重視學生對授課情況的感受和接受能力，就很難收到良好的授課效果。

三是現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段的選擇問題。隨著教育信息化程度的不斷提高，在物理教學過程中教師開始越來越多地應用電子教學課件，逐步取代了“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式[3]。在實際教學過程中，一些教師更傾向于選擇傳統(tǒng)教學模式，他們用黑板一筆一劃地書寫物理公式，一步一步推算演繹物理過程，雖導致教學過程死板生硬、枯燥乏味，但是這樣一個過程可強化學生記憶，加深學生對物理知識的理解。

三、大學預科物理教學的改革思考

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，重視知識銜接

大學預科學習基本上采取一年制，但一小部分偏遠地區(qū)學生的物理基礎(chǔ)比較薄弱，高校針對這一部分學生設(shè)置了兩年制預科學習。在大學預科物理教學過程中，教師應當結(jié)合學生的不同學習基礎(chǔ)，開展因材施教的分層教學方法。例如，電磁學和力學兩個模塊的物理知識在理工科學生的專業(yè)學習中發(fā)揮著比較重要的作用，是需要重點講解的部分。而目前針對預科班學生的物理教材缺乏針對性，沒有結(jié)合預科學生的專業(yè)需求及學習特點，所以需不斷優(yōu)化大學預科物理課程的教學內(nèi)容，重視大學物理與中學物理知識的銜接問題，編制能夠針對性地滿足大學預科學習要求的教案和講義。

2.重視物理實驗，培養(yǎng)動手能力

重視物理實驗，做好物理實驗對物理理論的掌握，物理規(guī)律的理解都有很大的幫助。物理學是一門實驗科學，任何物理規(guī)律和理論都必須經(jīng)受實踐的驗證。通過實驗既可以重現(xiàn)重要的物理定律、定理的發(fā)現(xiàn)過程，又可以從中學習探索未知領(lǐng)域的科學思想方法，在實驗中培養(yǎng)動手能力，提高觀察分析問題的能力，形成理論聯(lián)系實際的作風和實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度。[4]要養(yǎng)成良好的習慣，實驗前做好充分的預習準備，理解實驗原理，設(shè)計好實驗步驟，對實驗的目的要十分明確。實驗過程中認真觀察出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，仔細思考出現(xiàn)的原因，觀察實驗結(jié)果與理論推導是否一致？產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因是什么？最后認真處理實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)果。通過實驗加深對理論的認識，達到提高物理學習能力的目的。實驗是物理教學中非常重要的部分，它能反過來檢驗學生學習物理理論的情況，是物理學習的“調(diào)節(jié)劑”。教師可利用物理實驗的方式，教會學生怎樣將理論與實踐進行很好的結(jié)合，在實踐中更好地運用理論知識，進而提高學生的學習興趣和學習效率。

3.借助現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，大學預科學校應當在條件允許的前提下，多多借助現(xiàn)代科學技術(shù)開展物理教學，不斷豐富預科物理課堂的教學形式，提高學生學習興趣，有效化解預科物理教學中理論性、邏輯性強導致的課堂教學枯燥乏味等問題[5]。例如，當前大部分的學校教室里都添加了投影設(shè)備，在預科物理教學過程中，教師可以通過播放課件、多媒體等方式，給學生演示各種生活中的物理現(xiàn)象，通過聲情并茂的動畫、聲音、圖片等為學生展示物理原理及其應用，給學生們帶來視覺、聽覺方面的全方位直觀感受，使他們能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加他們理解物理知識的深度和廣度。

4.豐富評價方法，多元評價指標

一是由單一結(jié)業(yè)考試向貫穿教學全過程的多元評價轉(zhuǎn)變，增加單元評價、課堂評價和平時作業(yè)評價在考評中所占的比重，減少期末考試成績所占比重，做到教學與評價相融合，真正發(fā)揮好評價的督促作用。二是增設(shè)面向素質(zhì)和能力的考核項目，從單純的考核知識向全面考核素質(zhì)、知識和能力轉(zhuǎn)變。三是從單純進行閉卷考核向多樣化考核轉(zhuǎn)變。學生為應對閉卷考試，常常會對知識死記硬背，影響了學生發(fā)散式思維的發(fā)展，所以要多運用開卷、口試、討論、半開卷等開放性的考核模式，促進學生思維能力的良性發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在大學預科物理教學過程中，可采取優(yōu)化教學內(nèi)容、重視知識銜接;重視物理實驗，培養(yǎng)動手能力;借助現(xiàn)代技術(shù)、豐富課堂教學;豐富評價方法、多元評價指標等多種有效措施，切實提高大學預科物理教學水平，發(fā)揮物理預科課程的銜接作用，為學生今后的正課學習夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]? 胡雪蘭，羅陽，馬霽，等.法國工程師培養(yǎng)體系中預科物理教學的特點與啟示[J].大學教育，2016（6）：151-152.

[2]? 姬琦.物理生活化在民族預科教學中的探索[J].才智，2015（28）：154-154.

[3]? 彭鴻喜，李芳平.關(guān)于少數(shù)民族預科物理教學的困惑與思考[J].神州，2019（20）：203-203.

[4]? 江興方.物理實驗，北京：科學出版社，2005：1-5