小學英語生活化教學研究的現狀及思考

邱薛萍

摘 要：在新課改的背景下，我們提出了將學生看成是學習的主人的教學理念。因此，考慮到學生的實際學習情況，為了讓學生更好地做到學以致用，教師不能再單純的只向學生傳授課本上的知識，而是要引導學生將所學到的知識應用在生活中。生活化教學的提出能夠很好地符合我國當前小學英語的教學理念。

關鍵詞：小學英語 生活化教學 現狀分析

對于小學階段的學生而言，他們的學習特點和認知能力導致了他們對英語的學習具有一定的難度。因此，小學英語教師在開展教學的過程中要從教學模式、教學設計、教學內容、評價方式以及作業布置等多個方面進行生活化教學的滲透，以學生為主體開展教學。此外，教師還應當根據學生的心理的成長需求和學習需求不斷調整自己的教學計劃，才能夠更好地促進學生對小學英語的學習。

一、小學英語教學生活化現狀分析

就現階段而言，我國小學英語教學生活化的開展還不是很成熟，很多教師在開展教學的過程中大多都是照本宣科，沒有自己的想法和科學的教學體系，這也導致了我國小學英語教學生活化工作的開展面臨著一些問題。其中，學生的學習和生活難以結合、學習過程僵硬以及學習效果較差等都是較為突出的問題。因此，小學英語教師在開展生活化教學的同時，可以從深度融合學生學習和生活、調動學生學習積極性等方面出發，讓課堂和教學回歸生活，從而有效提升自身的教學效果和教學效率。

二、小學英語教學生活化的有效途徑

1.教學內容生活化

小學階段的英語教學不會涉及語法以及口語等深入的層次，學生要學習的大多都是一些生活化的單詞和用語，如簡單的節日表達、數字表達以及自我介紹等，與我們的生活息息相關。因此，教師在設計教學內容的同時，除了課本上的內容之外，要善于尋找生活中的教學素材，又或者是讓學生去觀察和尋找生活中與英語有關的東西：如大家耳熟能詳的英語兒歌、地標上街區的數字號等。把生活的場景和物品帶到教室里，成為教學內容的一部分，通過刺激學生的感官來讓學生認識到英語和我們的生活息息相關，從而有效促進生活化教學的開展。

2.教學設計生活化

教學設計是除了教學內容之外較為重要的一個環節，直接關系到了教師的課程進度和小學生的聽課效率。教師在進行對話教學的同時，可以通過戲劇表演、采訪、角色扮演和分角色朗讀等生活化設計，讓學生明確回答與對話的內涵。例如，教師在進行《A boy and a wolf》一課的教學時，當學生理解了課本中的句子和單詞以后，就可以布置學生以小組的形式進行表演，并從語氣表達、動作表演、臺詞記憶、發音正確程度以及聲音大小等方面進行打分，由其他小組進行評價。這樣一來，不僅能夠確保每一位學生都能加入課堂設計的環節，還能夠通過學習效果較強的同學帶動學習效果較差的學生。當其他小組在表演的時候也不會出現擾亂課堂秩序的問題，讓學生在生活化的教學設計中輕松愉快的完成學習任務，從而不斷提升自己的學習能力、合作能力以及評價等綜合能力。

3.教學模式生活化

以往的教學模式大多是以教師為主體進行開展的，“滿堂灌”的形式比比皆是。這樣的教學模式不僅無法滿足現代化學生的學習需求，更不符合小學英語的教學標準。因此，教師要轉變自己的教學模式并將其生活化，幫助學生更好地掌握和吸收學習信息并將其內化為自己的知識。例如，教師在進行《Using my five senses》一課的教學時，教師可以通過讓學生模仿動物的叫聲和動作，或者讓一組學生扮演一種我們生活中常見的動物，讓其他組的學生來猜并說出該種動物的英文名稱。這樣一來，不僅能夠有效激發學生的學習熱情，還能夠讓學生將課本上的內容與生活相結合，事倍功半。

4.生活化布置作業

對于小學階段的學生而言，能夠幫助他們鞏固學習的途徑有很多，如制作各種英語賀卡、拍攝英語舞蹈或歌唱視頻、手工制作以及配音等。當教師在進行字母的教學時，可以讓學生通過聆聽字母歌進行記憶，并組織學生觀察生活中那些物品和字母的形狀相似，如撲克牌的黑桃K和我們的字母K;我們的字母O和輪胎的形狀等，讓學生更好地掌握字母的發音、讀法、寫法以及一些簡單的單詞。這些都可以成為學生的課后作業，讓學生溫故知新，樂在其中的進行學習。

5.評價方式生活化

受傳統應試教育的影響，大多教師對學生的評價方式都是采取打分制，這樣的評價方式過于單一，不適用小學生豐富多彩的情感體驗。因此，在適應小學英語生活化教學的過程中，我們可以通過生活化的評價方式，促進教師教學工作更好地開展，有效提升學生的學習效率。

例如，教師可以采用成績對比的方式，讓學生更清晰地意識到自己學習成效的變化，對比評價方式更貼近我們的生活，符合生活化的教學理念。不僅如此，教師還可以將教學問題進行劃分，根據難度梯度，循序漸進地讓學生進行解決。又或者是根據不同程度的學生設置不同的問題，讓學生舉手回答，而教師在一旁進行護鼓勵和表揚。讓學習效果較為突出的學生擔任小老師，在同學之間進行互相幫助，負責和回答問題、完成作業不理想的同學進行溝通并檢查學生課文閱讀的情況，這樣的評價和管理方式更容易貼近學生的內心，拉近學生課堂和生活的距離感。此外，教師還應當構建一套可行性較高的評價體系，物質獎勵和精神獎勵并重，設置不同的獎品和獎項，激發起小學生學習英語的興趣，從而實現小學英語生活化教學。

結語

根據小學生的心理發展特征和認知情況分析我們可以發現：學生在輕松、自由的環境下更容易實現自身的自主學習，調動學習的積極性。因此，小學英語教師在開展生活化教學的同時，除了要從多方面進行滲透之外，還要充分考慮學生的學習現狀，根據學生的心理年齡設置教學情節，拉近學生學習和生活的距離感，構建親密的師生關系，更容易提升自身的教學效果。

參考文獻

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