小學語文閱讀教學中自主合作教學方法研究

李娟

摘 要：小學語文教學過程中，閱讀教學占據了非常重要的地位，為了保證小學階段的語文閱讀教學質量，教師在教學過程中就應該積極的探索新教學方法，引導學生展開創新型的探索。合作探究教學方法作為一種培養學生學習自主性的教學手段，獲得了教育界的廣泛應用，本文就小學語文閱讀教學中合作探究教學方法做出了簡要分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作探究 教學方法

最近幾年以來，在素質教育的引導之下，小學語文教學更注重對學生核心素養的培養，旨在通過更多元化的教學方式讓學生接觸到多樣性、全方位的閱讀教學。而且現代教育下，對于小學生自主學習能力的培養越來越重視，小學教育正在從原本的“灌輸式”教學方式向“引導式”教學轉變，在教學中激發學生的學習興趣和思維模式，讓學生在輕松快樂的環境下進行閱讀。小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，采用合作交流探討的教學模式，可以有效地激發學生的學習自主意識，讓學生在合作交流中探討、成長，提升學生的語文核心素養。

一、合作探究下開展課前預習

在小學語文閱讀教學中開展合作探究教學模式，首先需要教師調動起學生的自主學習意識，讓學生在課前進行充分的預習工作。在正式上課之前，教師應該仔細分析教材內容，就學生的實際學習情況制定出切實可行的課堂教學方案，同時，教師要以分層教學的理念對學生設置具有難度梯度的預習題目，讓學生在課前自主學習知識之后，對這些問題進行解答。在新課程標準的帶領下，小學語文閱讀教學應該注重“自主、合作、探究”的教學元素，教師在課堂教學過程中要細致、全面的培養小學生這些方面的能力。教師應該將小學語文閱讀教學中的合作探究教學方法融會貫通到教育教學的各個方面，在課前激起學生的學習興趣，讓學生根據自己的興趣愛好和老師的要求對與本課教學相關的材料進行搜索整合[1]。同時，教師要給予學生充分的發展自由，要鼓勵學生達到發揮自己的閱讀思維能力，將教學內容和實際生活聯系起來，在課前將這其中存在的“奧秘”和“問題”總結出來，以外課堂上與其他同學展開討論。而且，學生在課前進行自主學習，對知識進行合作探索，還能夠幫助小學生明確自己在閱讀學習過程中存在的短板，讓小學生更有針對性的聽課。

例如，教師在進行《吃水不忘挖井人》這一課教學的時候，為了激發學生的學習興趣，讓學生在合作探究的學習模式下展開高效率的閱讀學習。教師可以先根據班級學生的不同學習水平和性格特點對學生進行分組。每個小組3～4個人為宜，而且教師還應該保證每個小組內學生的差異性、互補性，保證學生可以在合作探索的過程中互相學習、取長補短、共同進步。教師在給每一個小組分配完任務之后，各個小組的組長應該組織和協調本組內的成員，對預習任務進行分工完成。比如，同學A負責收集閱讀資料，豐富同學的閱讀資源;同學B負責總結問題，將本組學生的問題匯總起來，在初步討論之后將問題反饋給老師;同學C負責在合作預習探索中，監督大家的行為和態度，調動組內的學習氣氛等等。在合作學習的過程中，學生們在相互交流中實現進步，激發自己的閱讀思維，深入感知語文閱讀的樂趣所在。

二、在課堂教學中調動學生的討論熱情

小學語文老師在進行閱讀教學的過程中，為了將合作探究教學方法的價值充分發揮出來，不僅要要求學生在課前對預習任務進行探索和完成，在課堂教學過程中，教師還應該注意學生的參與度和合作交流熱情。教師應該通過具體的教學內容調動起學生的自主探索和合作交流的積極性，讓學生真正地參與進課堂的討論環節。在教學中，教師應該鼓勵學生大膽表達自己對閱讀的觀點和問題，對于和老師的不同看法，也應該讓學生大膽的表達出來。當學生發出自己的聲音時，教師不能在第一時間對學生進行否定和批評，而是要以發展的眼光和開放的態度對待小學生的閱讀能力培養，要現在學生的角度思考問題，以亦師亦友的身份深化師生之間的交流，讓學生樂于參與到合作學習之中，大膽表達自己的見解[2]。

例如，教師在進行《朱德的扁擔》這一課的教學時，可以通過多媒體設備為學生創設生動的教學情境，讓學生在自主、直觀的環境下感受本課文章的內涵。教師還可以通過音頻或者視頻的形式將本課的課文換種形式展現出來，提升學生的課堂注意力。為了深化合作探究教學質量，教師可以召集學生發表自己對語文閱讀教學的意見或者建議，然后對教學內容和形式進行豐富，為學生的合作探究學習提供更多的素材和資料，幫助學生開展多元化的探索。

三、注重課后鞏固和提升

當每一課的小學閱讀教學內容教授完之后，教師應該帶領小學生對所學的知識進行相應的鞏固和總結，以實現學生閱讀素養的提升。在課堂的最后環節，教師要為學生遺留下相關的問題或者是課后作業讓學生自主完成。學生在進行自主思考和實踐之后，可以與同學進行交流，交換各自對于閱讀內容的想法和疑問，大家共同學習、共同進步，在問題的帶領下展開合作探究[3]。例如，教師可以為學生預留“閱讀經驗分享”這一開放性的題目，便于學生發揮自己的主觀能動意識，展開多方面的探索。學生在課下以小組為單位，將自己對于閱讀學習的看法和疑惑之處總結在一起，根據老師的課堂教學內容對作業進行完善，結合自己在閱讀學習過程中掌握的表達技巧和好詞好句組織語言，實現對語文閱讀技能的課后鞏固以及小學生語文閱讀水平的綜合提升。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，為了改變傳統落后的教學方式，提升教學效率，教師開展合作探究教學模式是現代教育發展的必經之路。在教學中培養學生自主學習，合作探討，在與人交流的過程中對知識形成更深入的理解，加深學生的思維深度，完善小學生的知識構架，對于發展小學生的語文綜合素養有著非常重要的意義。

參考文獻

[1]蘇曉敏.小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究[D].上海師范大學，2016.

[2]陳靜怡.信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].四川師范大學，2017.

[3]劉明功.小學語文個性化閱讀教學策略探究[D].河北師范大學，2017.