小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略探析

徐永來

摘 要：小學數(shù)學該階段的課堂教學能夠培養(yǎng)學生的判斷能力、邏輯思維能力。“以學定教”理念的運用得到了小學數(shù)學教師的普遍關(guān)注。“以學定教”以學生為主體，目的在于促進學生綜合能力的提升，而且能夠促使教師行之有效的完成教學任務(wù)。本文將簡要概述“以學定教”，并分析其在小學數(shù)學課堂中的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 學定教 策略

新課改和素質(zhì)教育的推進，促使課堂教學發(fā)生了巨大的變革。為了滿足社會對于人才的需求，作為初始階段的教學，小學階段的學習發(fā)揮著關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。在此背景下，教師不僅要更新教學觀念，將學生作為教學的主體，還要尊重個體差異性，因材施教，促使教學任務(wù)能夠順利完成?！耙詫W定教”的教學理念，在促進學生成長和教師完成教學任務(wù)方面發(fā)揮著積極的作用，讓學生和教師都能夠從中受益，由此教師應(yīng)該積極響應(yīng)，科學的運用于課堂教學中。

一、“以學定教”概述

“以學定教”是一種全新的教育理念，廣泛運用在了各級教學中。其基本概念便是在課堂教學過程中教師需以學生作為教學根本，尊重學生，將學生作為教學的主體，尊重個體差異性，與此同時，教師必須聯(lián)系學生的實際情況確立教學目標、教學內(nèi)容?！耙詫W定教”運用的根本便是推進素質(zhì)教育。

“以學定教”的運用，能夠充分的調(diào)動學生的積極性、主動性，促使學生形成良好的學習習慣，促使學生在動手能力、思維能力、學習方法等方面得到全面發(fā)展。

二、“以學定教”在小學數(shù)學課堂的運用策略

1.以學生為主體，更新教學觀念

許多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，故步自封，時時刻刻想在課堂教學中展現(xiàn)自身的權(quán)威，強制性地向?qū)W生填充自己的觀念，這樣的教學方式不僅忽略學生思維能力的培養(yǎng)，還忽視了學生自主思考能力的形成，對于數(shù)學知識的學習來說有弊無利。小學數(shù)學是培養(yǎng)學生獨立思考能力、邏輯思維能力、判斷能力的基礎(chǔ)階段，也是實現(xiàn)學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要學科[1]。在教學過程中，教師必須與時俱進，更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，以學生作為課堂教學的主體，而這也深刻體現(xiàn)在學生減負中，許多教師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生不斷的練習做題，對此，適當?shù)木毩暷軌蜢柟讨R，但是過于偏重，不僅會增添學生負擔，還會引發(fā)不良情緒，阻礙教學效率的提升。

例如：在教學《三角形的認識》時，一般教師會直接指導學生認識三角形，并且講解三角形所屬的性質(zhì)，這樣的教學方式過于突出三角形在數(shù)學知識中的作用，而對于小學生來說是非常難以有效理解的。對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將抽象化的知識具體化、形象化，促使學生行之有效的掌握知識。教師可以在課前引導學生尋找生活中的三角形，尋找他們共同的特征。問題提出后，學生在預習過程中，在日常生活中便會展開思考主動去認識身邊的物體形狀，由此順應(yīng)了小學生的認知發(fā)展規(guī)律。課上，教師便可以在學生分享過后導入課堂教學的內(nèi)容，讓學生對于三角形有一個充分的認識;課后，教師可以在充分尊重個體差異的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置開放性的作業(yè)，讓學生更多地參與課外實踐，能夠走出課堂，實現(xiàn)減負。

2.發(fā)揮學生的積極性、主動性，讓學生獨立思考

許多數(shù)學教師在教學期間以自身作為教學的主體，展現(xiàn)自身的權(quán)威，仍舊沿用灌輸式的教學模式。而該模式持續(xù)性的運用，不僅會影響學生的學習興趣，還會抑制學生的學習主動性與積極性。同時，伴隨數(shù)學知識難度的上升，許多學生會出現(xiàn)無法跟上教師的教學進度的情況，會直接影響學生的學習狀態(tài)和綜合成績。興趣是有效學習最好的老師，小學數(shù)學教師在教學過程中不僅要將教學內(nèi)容形象化、具體化，增添數(shù)學課堂的趣味性，還要充分調(diào)動學生積極性、主動性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠主動參與學習，獨立思考數(shù)學知識，這樣才能夠為學生樹立創(chuàng)造意識[2]。對此，教師可以不斷創(chuàng)新教學模式，將學生作為主體，讓學生在思考、合作中收獲知識。

例如：在教授《乘法的運算》時，對于初次接觸乘法的學生來說非常難理解，無法有效掌握運算性質(zhì)，同時，由于部分小學生會存在畏難心理，由此容易使得課堂氛圍陷入僵局，對此，教師必須創(chuàng)新教學方式，通過鼓勵學生自主學習或者小組合作學習的方式，為學生提供獨立思考、主動參與的空間?？梢蕴岢鰡栴}：“同學們仔細觀察乘法口訣，有沒有發(fā)現(xiàn)它與加法的聯(lián)系呀？”“我們可以使用加法對乘法運算進行解釋嗎？”由此把課堂交給學生，讓學生獨立思考，或者將班級分成若干小組，讓學生分組討論。這樣的學習方式不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能夠調(diào)動學生的主動性、積極性，讓學生勇于探索知識，深刻記憶自己獲取的知識，由此也方便了教師的監(jiān)督引導。總而言之，從學生出發(fā)推進的教學模式不僅能夠吸引學生注意，讓學生主動參與課堂教學，還能夠提升教學質(zhì)量、教學效率，培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力。

3.尊重個體差異，因材施教

“以學定教”還有一大特點便是尊重個體差異，實現(xiàn)因材施教。對此，教師必須從學生實際情況出發(fā)，針對學生特點制定對應(yīng)的教學方案，由此為學生提供適合的教學方式進行學習，不僅要促使學生成績進步，還要推動學生的群面發(fā)展。

例如：針對成績優(yōu)良，邏輯思維能力、獨立思考能力良好的學生，教師需予以鼓勵，并強化學生實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促使學生綜合能力得到更進一步的發(fā)展;對于接受能力薄弱的學生，教師應(yīng)該耐心、細心的引導，激發(fā)學生興趣，讓學生樹立自信心，保持對學習的熱忱。

結(jié)語

小學數(shù)學教師應(yīng)該在教學的各個方面滲入“以學定教”，以學生為主體展開教學，尊重學生、尊重個體差異，更新教學觀念，只有這樣才能夠增強師生之間的溝通，讓教師成為真正的引路人。同時，教師應(yīng)該與時俱進，從學生出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學模式，推進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1]尹文明.論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（04）：95.

[2]鄔國良.論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略[J].祖國，2017（22）：231-231.