深化初中生生物認知理解，落實核心素養

金珍

摘 要：教育的根本在于培養未來的優秀人才，核心素養是個人發展與適應社會的重要能力與必備品質。生物學的核心素養建立在生物學科特征之上，生物學科是生物核心素養的基礎，而生物教學是培養學生生物核心素養的關鍵環節。筆者通過對生物課程的深入研究，闡述了核心素養的教育意義，并提出了一些積極有效的解決辦法，希望對相關行業的工作者有所助益。

關鍵詞：初中生物 生物學 核心素養

初中生的核心素養是知識、能力、態度等綜合因素的綜合表現。在新課標背景下，初中生物課在培養學生核心素養方面發揮著重要的作用，它讓學生了解了生物學基本觀點以及基礎的生命觀。教學過程中，既要讓學生了解生物學的核心概念，又要讓學生理解生命，在科學實踐探索的基礎上，體驗著生物學知識，感悟著生物學思想，建立起生物學構想。那么，初中生物教學如何落實生物學科核心素養的培養呢？

一、理解生命的特征，解讀生命的含義

生命現象、探索生命規律是生物學研究的對象，物質是生命的基礎，生命也是以物質的形式表現出來，然而生命又是一種特殊的物質，存在形式與其他物質有著很大的差異性。在生物教學過程中，教師要讓學生懂得生命只有一次，從呱呱墜地、生長發育，到生兒育女、衰老死亡，讓學生徹底了解生命的珍貴性。培養學生珍愛生命的思想，珍愛自己的同時也要珍愛他人，珍愛周圍環境中一切以生命體形式存在的生命體[1]。

1.感受生命的奇妙，觀察生命的現象

在現實生活中，生物現象四處可見，只要教師能對學生合理的引導，比如觀察植物的發芽、開花、傳粉、結果等過程，讓學生感受到奇妙的生命過程。教學過程中，教師可以引導學生動手種下種子，觀察種子從發芽到幼苗的生長過程，體驗植物生命活動軌跡與奇妙的生長發育過程。再比如，蝴蝶飛舞、蜘蛛結網、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢，都可以作為學生的觀察對象，通過設計疑問的方式讓學生發現問題、思考問題、觀察解決問題，只要靜下心來認真觀察，就會發現生命的美妙與驚喜。

2.體會生命的完整性，感受生命系統的統一性

在自然界中，生物體是一個完整的結構，無論是植物體還是動物體，都具有完善的結構層次。學生通過對植物體細胞、組織、器官的認真觀察，感受到了生命的嚴謹性與完整性。學生通過對動物體細胞、組織、器官的觀察，感受到了生命系統的和諧性與統一性。尤其是對單細胞生物的結構與生命活動觀察，讓學生理解細胞是生活結構與功能的基礎單位，也是生命構成的最小單元。

3.發現生物與環境的聯系，理解生命與環境的獨立統一

生物在適應的環境中生活著，環境對生物產生巨大的影響，而適應環境的生物又在影響著環境。所以，不能對生物與環境進行分割，因為它們是獨立而又統一的整體。教師通過提出疑問的方式鼓勵學生去發現問題，比如生物是如何適應環境的？環境又是如何影響生物的？如果將環境與生物分割的話，將會出現什么樣的后果呢？引導學生設計關于生物與環境關系的研究，探索生物物種在不同生活環境下所發生的形態變化，理解生物的進化與變異等生物反應[2]。

二、鼓勵學生課后探究，引導學生參加實驗活動

隨著中考改革的不斷深入，實驗題多以分析實驗結果與實驗現象、根據要求設計實驗方案、答案趨向于開放性與創新性等方面為主。因此，生物教學過程中，以學生動手實驗與設計實驗，培養學生的探究能力為教學重點，進而培養學生發散性思維與創造力。然而，僅僅通過課堂實驗是遠遠不夠的，教師應該布置學生進行課外探究，定時定期的同步于課本內容，通過小組合作模式設計探究實驗，親身感受實驗的過程，引導獨立思考的能力，理解實驗誤差形成原因。

這樣的實驗不僅可以激發學生主觀的學習意愿，更是將課堂搬到了戶外，更充裕的學習時間，可以對探究內容進行質疑與討論，讓智慧的火花四射，讓創造力空間無限地放大。例如，小鼠走迷宮的實驗，可以讓學生準備實驗材料，充分的利用課后時間進行探究，簡單的實驗器材，方便的實驗步驟，在學生多次實驗與反復思考的過程中得出結論，既培養了學生的思考能力，也拓展了學生的認知能力，更為生物學習提供過了更多的能動性[3]。

三、通過教師的自身魅力，提高學生的核心素養

教師對學生的影響是巨大的，僅次于家庭教育中父母的影響，但是教師口頭說教對學生的教育效果不大，甚至有時候會引起青春期學生的叛逆心理。因此，針對學生社會責任感的教育以及核心素養的培養，教師應該從自身做起，這就是所謂言傳身教，除了對學生每天課上的滲透外，還要做到潛移默化，讓學生通過耳濡目染的方式學習，這才是教育的最好方式。教師作為靈魂的工程師，對學生傳播積極的正能量，照亮自己的同時也滋養了學生，所以，通過“瓜熟落地”的方式培養學生的核心素養，是一種非常有效的辦法[4]。

例如，如果教師對學生課堂上的過錯不進行苛刻的懲罰，而是給予充分的理解，對于課堂上不聽話的學生給予特殊的方式進行智慧式教育，或者用詼諧幽默的方式化解，相信學生能感受到教師對生活的熱愛，對周圍生物的關愛。他們在面對同學之間矛盾的時候，不是一言不合就劍拔弩張，更不是無休止的職責，而是通過正確的方式平和的態度去處理與解決事情，用客觀與積極的心態去面對生活中的一切。

結語

教育的目的不應該僅停留在傳授知識的層面，而是要向更高的精神層面發展，盡管我國受限于師資力量、教學理念、社會因素等影響，使得教育還達不到更高的發展，但現狀是社會發展的一個必要階段，不是一個人或者一個政策所能改變的，而是需要社會各界人士共同的努力才能實現。生物教學明確了培養核心素養的積極影響，作為新一代教師，我們要適應社會發展的需求，努力讓我們的生物課堂成為從知識教育轉向綜合教育的圣殿。

參考文獻

[1]張登峰.發展學生核心素養背景下的初中生物實驗教學優化研究[J].時代教育，2018（8）：105-105.

[2]洑濤.聚焦學生活動，加強初中生生物學核心素養的培養[J].生物學教學，2017，42（5）：15-16.

[3]金明明.例談基于生物學核心素養的課堂教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，v.19;No.71（1）：77-79.

[4]邢紅軍，劉爍，張抗抗.核心素養視域下初中生物理能力表現研究[J].課程.教材.教法，2017（8）：63-68.