初中數學中學生質疑能力的培養策略

龍勇

摘? 要：質疑能力是學生培養探索和創新學習精神的基礎，可以幫助學生進一步獲取對數學知識的求知欲望，是學生學習一切基礎學科知識內容必備的一項基礎能力。在實際學習過程中，學生需要本著質疑的學習態度來面對教師在課堂上講解的深層次知識內容，積極與教師交流和探討自己所質疑的數學知識點，在這一過程中，可以加深自己關于課堂數學知識點的了解和記憶，可以有效提高自身解決數學實際問題的能力。教師應當充分理解質疑能力對于學生日常學習的重要性，幫助學生深入認識懷著質疑的態度去克服難題的重要性，幫助學生切身體會如何帶著質疑去學習數學教材的知識內容以及教師在課堂上所做出的講解。

關鍵詞：初中數學;質疑能力;主動提問;自由討論;解題辦法

教師需要注重在初中這一教學階段培養學生的質疑能力，要求學生客觀的看待練習任務中出現的一系列數學知識點，幫助學生學習如何克服學習上遇到的困難，并且在質疑中熟練的運用自己所學習過的數學知識點來尋找自己認為錯誤的地方。質疑能力的進一步培養可以有效幫助學生熟練的運用課上學習的眾多數學知識點。如何探索和實驗培養學生質疑能力的有效策略是教師在實際教學過程中面臨的重要教學任務。這一任務需要教師和學生的共同努力才能圓滿完成。本文筆者依據自身的實際數學教學經驗，對初中數學中學生質疑能力的培養策略進行了一番探討，希望對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、引導學生主動提問

在實際教學任務開展過程中，教師需要利用課堂的教學時間來引導學生主動提問，讓學生在回答問題過程中首先學會用質疑的態度去思考和分析問題，進而讓學生感受到質疑能力對數學知識點學習以及解決數學問題的重要程度，鼓勵學生在日常學習階段中有意識的去提高自身的質疑能力。質疑要求學生抱有懷疑的態度來學習數學的基礎知識內容，而不是一味的堅持己見，不聽從他人的意見和見解。在學習過程中，學生可以就教師所講解的知識點提出自己的疑問，與教師進一步交流，學習教師如何利用自身的質疑能力去解決數學的一系列問題。

例如，在教授“多邊形及其內角和”這一內容時，教師可以首先向學生介紹一系列多邊形的具體特點，并利用學生掌握了的三角形內角和知識來引出多邊形內角和的知識，引導學生就這部分數學圖形知識提出疑問。教師利用圖形法和舉例法來向學生進一步證明多邊形的數學特點以及其內角和的計算公式，要求學生在提出疑問的過程中熟練的掌握這部分計算圖形內角和的重要數學知識點。

二、鼓勵學生自由討論

此外，教師需要認真鼓勵學生在數學課堂上進行自由討論，讓學生彼此質疑并提出問題。在進一步提高質疑能力的同時能夠有效提高學生的交流合作能力。這正是教師鼓勵學生開展自由討論的教學目標。教師要注意把握學生開展自由討論的方向，及時給討論方向錯誤的學生提出一些意見供學生參考，不過分要求學生按照教師自己的意愿來開展學習任務，鼓勵學生自由討論數學問題，讓學生在自由討論過程中思考問題并提高質疑能力。

例如，在教授“角的平分線性質”這一內容時，教師可以鼓勵學生就角平分線性質這一數學問題開展自由討論，讓學生在學習這一重要數學知識點的過程中提高質疑能力。學生在學習數學圖形知識點時很容易出現錯誤，所以需要抱著質疑態度來進行每一步知識點的學習，正確掌握角平分線有哪些性質特點。在討論過程中，每一位學生都可以根據自己所質疑的知識點提出問題，與其他人進行討論。

三、探索多種解題方法

在學習數學知識點的過程中，我們可以了解到通常一個數學問題有多種解題方法。而初中的教學目標要求學生需要學習多種解題方法。實踐證明，學生在探索和學習多種解題方法過程中可以進一步提高自身的質疑能力。因此，教師在講解數學問題的正確解決方法時，可以提出一些問題來鍛煉學生的質疑能力，要求學生利用教師給出的提示來探索多種數學問題的解題方法，讓學生正確開展尋找其他解題方法的學習任務，并就學生遇到的問題提供參考意見和資料。學生抱著質疑態度查閱資料并思考解決問題的關鍵之處。

例如，在教授“三角形全等的判定”這一內容時，教師可以在講解其中一種判定三角形全等的方法后，提示學生探索的方向，引導學生尋找其他證明三角形全等的數學方法，進而提高學生質疑數學圖形證明知識的能力。隨后，教師可以指出學生所遇到的證明方向錯誤等問題，向學生講解其他幾種正確的判定方法。這一形式的教學可以加深學生關于判定三角形全等數學知識的印象。

總而言之，教師在實際數學教學過程中，需要重點關注學生質疑能力的培養程度，積極引導學生作出正確的學習努力，幫助學生利用正確的學習方法來提高自身的質疑能力，同時在數學課堂上，高效利用課堂的教學時間引導和督促學生運用自身質疑能力來解答數學問題，關注每一位學生的質疑能力培養情況。質疑能力的進一步培養可以有效幫助學生熟練的運用課上學習的眾多數學知識點，進而提高學生自身的數學知識學習能力。

參考文獻

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