抓好小學(xué)班級(jí)管理 做好班主任工作

呂曉敏

摘 要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，人們的整體生活水平都得到了提升，社會(huì)對(duì)于教育的關(guān)注度也越來(lái)越大。小學(xué)作為學(xué)生思想啟蒙的重要階段，小學(xué)班主任作為與小學(xué)生接觸的主要群體，其教育方法對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。因此，小學(xué)班主任在教育過(guò)程正確方法的作用，有利于學(xué)生自信，自主思想的培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級(jí)管理 教育策略

在現(xiàn)代化社會(huì)的大背景之下，未來(lái)對(duì)于人才的需求量越來(lái)越大，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)良的育人方法是不可或缺的。小學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)的管理，主要在于培養(yǎng)出真誠(chéng)，善良的新一代青年，讓他們擁有艱苦奮斗，樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，在生活中能夠樂(lè)于助人，寬容待人。所以，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在日常工作中做好班級(jí)管理工作，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展有重要的意義。

一、班主任班級(jí)管理內(nèi)容

1.自信教育

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育，可以從三個(gè)方面進(jìn)行切入，包括名人事跡，生活情景以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。首先，班主任可以通過(guò)組織班會(huì)或者小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，給同學(xué)們講述一些與名人有關(guān)的故事與事跡，例如學(xué)生都比較熟悉的愛(ài)迪生，牛頓，達(dá)爾文等等。以達(dá)爾文為例，他從小學(xué)習(xí)成績(jī)就不算非常優(yōu)異，在老師和家長(zhǎng)眼中都不算很聰明的孩子。[1]但是達(dá)爾文從小就有探索大自然的強(qiáng)烈愿望，在母親的陪伴與幫助之下，他開(kāi)始收集標(biāo)本，進(jìn)行野外觀察，最終成為偉大的生物學(xué)家;其次，班主任還可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些教學(xué)情景，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與進(jìn)來(lái)。在每一次的活動(dòng)過(guò)程中，班主任都應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，并且及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，從而加強(qiáng)班級(jí)管理。

2.自主教育

俗話說(shuō)：人之初，性本善。每一個(gè)人在剛剛降臨到這個(gè)世界時(shí)，必然是純凈善良的，都渴望變得更加優(yōu)秀，通過(guò)努力獲得成功。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想還處于非常簡(jiǎn)單的階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是他們思想逐漸完善形成的過(guò)程，教育環(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境在其中起到了非常關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，他們不僅僅肩負(fù)著傳授知識(shí)的任務(wù)，而且更要對(duì)學(xué)生的思想，人生價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主教育，有利于他們自主教育意識(shí)的形成，學(xué)生一旦獲得自主教育的能力，那么就能夠?qū)ψ约旱娜粘Ｐ袨檫M(jìn)行反省與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)內(nèi)心的道德價(jià)值觀，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有利于班級(jí)管理。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略

1.注重細(xì)節(jié)管理

人們常常說(shuō)人生在世要不拘小節(jié)，大方做事。但是，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，一定要注重細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)：教育中的事情都是大事，每一件事情都是對(duì)學(xué)生的教育，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。[2]因此，班主任在教育過(guò)程中要想真正培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，做好班級(jí)管理工作，最重要的就是從根本的行為舉止和日常交談中切入，從日常的現(xiàn)實(shí)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育。除此之外，小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是榜樣，因此，他們要更加注重自己的一言一行，尤其是細(xì)節(jié)方面的舉動(dòng)，如果犯了錯(cuò)誤也應(yīng)該及時(shí)大方地在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤并且道歉。這樣一來(lái)，可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，形成良好的班級(jí)管理氛圍。

2.適度管理

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理工作應(yīng)該注重適度，張弛有度。小學(xué)生正處于思維發(fā)育的時(shí)期，并且對(duì)于周圍的一切事物都充滿了好奇心，班級(jí)中不免有幾個(gè)比較調(diào)皮活潑的學(xué)生，這些學(xué)生有時(shí)會(huì)為了博取身邊人的關(guān)注而做出一些“出格”的事情。面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該加以管制，并且理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙?duì)他們的行為進(jìn)行限制。[3]但是，如果班主任一味地采取壓制的措施，會(huì)給學(xué)生思想的發(fā)散帶來(lái)限制，不利于小學(xué)生身心發(fā)展，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)墓芾泶胧绻幌蛘{(diào)皮的學(xué)生做了好的事情，就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并且降低日常對(duì)他們的管制力度，這樣才能使學(xué)生的思想得到良好的發(fā)展。

3.以理服人

在日常生活中，人們嘗嘗會(huì)為了保護(hù)自己的利益而得理不饒人。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在處理學(xué)生之間的問(wèn)題進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，往往也會(huì)出現(xiàn)得理不讓人的情況。但是，這樣的做法往往不能夠得到預(yù)期的教育效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反行為。所以，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在管理過(guò)程中適當(dāng)?shù)牡美碜屓耍欣诮逃|(zhì)量的提升。例如歷史上有這樣一個(gè)故事：諸葛亮在處理孟獲的問(wèn)題上采取七擒七縱的策略，最終打動(dòng)孟獲并且臣服于他，為蜀國(guó)效力。[4]通過(guò)這個(gè)故事可以看出，班主任在面對(duì)那些多次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，可以耐心地對(duì)他們進(jìn)行思想教育，以理服人，讓學(xué)生從思想上對(duì)自己的行為進(jìn)行反思與醒悟，進(jìn)而徹底改正壞習(xí)慣。

4.合理批評(píng)

俗話說(shuō)：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，批評(píng)固然是可取的，但是合理的批評(píng)方式能夠給管理帶來(lái)意想不到的好處。因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育管理時(shí)，可以讓自己的語(yǔ)言中加入一些溫暖的要素，使話語(yǔ)更加委婉，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)接受批評(píng)反省自己，還有利于師生之間良好關(guān)系的建立。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好班級(jí)管理工作對(duì)于班主任工作的開(kāi)展有至關(guān)重要的意義。小學(xué)生正處于思想成長(zhǎng)的重要階段，班主任的合理管理對(duì)于他們?nèi)松鷥r(jià)值觀的培育有重要意義。所以，班主任首先應(yīng)該意識(shí)到做好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵所在，全面了解管理工作的內(nèi)涵與內(nèi)容，再借助科學(xué)合理的方法，通過(guò)加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理、掌握管理尺度、以理服人以及合理批評(píng)等途徑構(gòu)建良好的管理體系，讓整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出良好的氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活打造優(yōu)良基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李志花.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任人本管理中的應(yīng)用嘗試[J].教書(shū)育人，2019（07）：73.

[2]次旦歐珠.論在小學(xué)班主任管理中人本主義的體現(xiàn)[J].中國(guó)校外教育，2014（S3）：388.

[3]劉珊珊.新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題及對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2009.

[4]朱紅波.走向人本——小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2005（03）：33-35.