學生在高中階段歷史學科自我效能感培養策略

朱慶文

摘? 要：歷史事件具有一定的借鑒性與啟發性，與我們的生活息息相關。但由于年代久遠，歷史觀的缺失，學生往往感覺歷史教學遠離實際，這樣很難提高他們學習的興趣。若想提高學習效率，首先要培養學生的學習自信，學習自信來自于對自身的客觀評價，即自我效能感，自由培養學生的自我效能感，才能進一步培養學生自信，本文便對如何在高中階段歷史學科培養學生自我效能感展開策略探討。

關鍵詞：高中歷史;自我效能感;培養策略

學生的學習自信以及對自身的準確評價，能夠在一定程度上影響學生學習效率。若想提高學生學習效率，在歷史教學過程中就需要結合學生特點，根據教學內容安排歷史實物，使學生通過感官接觸，能激起學生的學習興趣，培養學生的自我效能感，養成良好的學習態度，優化教學效果。對此筆者根據自身經驗，提出以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、自我效能感形成因素

若想培養學生的自我效能感，教師首先需要知道影響自我效能感的形成因素，根據相關因素，分析學生情況因地制宜，使學生逐漸降低在挫敗感，培養學習信心。我們常說，考考考老師的法寶，分分分學生的命根。成績的高低會直觀展現學習能力，是自我效能感最直接的信息來源，所以若想提高學生學習效率，就需要在教學中教授相關技巧，培養學生自信。此外，在日常學習過程中，當學生觀察他人行為時，也會影響學生的自我效能感，應及時利用榜樣的力量對學生進行培養。同時在教學過程中，教師也可以設置相關的教學情境，通過情景教學，使學生直觀學習知識，增強學生自信;除此之外教師還要適時的對學生進行鼓勵教學，通過鼓勵，提升學生學習信心，完成在高中階段歷史學科自我效能感培養;經過調查發現，情緒的調動是提升學生自我效能感的又一捷徑，所以在進行教學時，教師應注意調動學生的積極情緒，活躍課堂氣氛，為提高學生學習能力，創造便利條件。

二、爭做學生良師益友

在知曉影響學生自我效能感的相關因素之后，教師便要以此為契機，對學生的學習信心，學習興趣等方面進行培養。這首先需要老師營造平等的師生關系，拒絕以往“一言堂”的教學模式，應該以學為主，以教為輔，凸顯學生的主體地位，在教學過程中，教師可以設置相關的問題，與學生進行互動，爭做學生的良師益友，提高學生的學習熱情。

例如在講述《罷黜百家，獨尊儒術》的相關內容時，教師可以先講述這一章節知識內容，對相關人物，如漢武帝，董仲舒等進行講解，同時還可以讓學生對這一時期的事件，政策進行講述，教師可以提出相關問題，供學生思考：“漢初實行黃老治國，為什么到漢武帝時期卻獨尊儒術，甚至罷黜百家呢？罷黜百家的弊端與作用分別是什么？”學生經過思考，回答道：“黃老治國是因為經過秦末動亂，人們需要修生養息，施仁政，但是在北方匈奴到來的情況下，黃老治國已經不再適用，若專依法家治國，可能造成秦二世而亡的局面，另外法家便于管理系統，儒家便于管理人才，所以開始獨尊儒術;另外在百家爭鳴狀態下，思想不統一，不利與中央集權;而罷黜百家獨尊儒術的后果便是造成門閥政治。”在學生回答過程中，教師應予以稱贊，言之有理即可，培養學生的學習信心，在教學時，教師也可以就相關問題，發表自己的看法，與學生進行交流，爭做學生良師益友

三、營造歷史學習氛圍

學生之所以對歷史缺乏興趣。主要是因為缺少相應的學習氛圍，所以在教學過程中，教師可以借助相關教學內容，創設教學情境，使學生直觀的了解歷史知識，同時教師還可以鼓勵學生進行合作討論，同學之間相互借鑒，相互促進，在教學時，教師還可以樹立相關榜樣，利用榜樣的力量，感染學生，同時教師還要持包容，鼓勵的態度，調動學生積極情緒，培養學生自我效能感。

例如在教授《師夷長技到維新變法》的相關內容時，教師可以結合教學內容，創設相關

教學場景，可以讓學生扮演重要事件中的角色，如“洋務運動中的左宗棠，李鴻章，簽署馬關條約的伊藤博文，以及維新變法中的戊戌六君子，通過情境講述，使學生直觀的了解歷史事件發生的時間線以及相關原因，增強學生的學習興趣，培養學生的學習自信。同時教師可以提出相關問題：“同學們，如果你是可以改變晚清政局的一員，大家會采取什么樣的方式？”通過相關問題，活躍課堂氣氛，調動學生的積極情緒，同時鼓勵學生探討交流。除此之外，教師還可以對維新變法之后的歷史進行拓展，引出相應的英雄人物，講述相關英雄事跡，使學生以其為榜樣，增強學生的學習信心，同時就相關事件，講述失敗經驗，對學生進行唯物史觀的培養，培養學生核心素養，從而實現學生自我效能感的增強。

綜上所述，學生在高中階段歷史學科進行自我效能感培養，你能夠提高學生的學習信心，提高學習效率。而若想進行這方面的培養，首先需要教師注意自我效能感形成因素，根據相關因素以及學生情況，設計教學情境;同時，教師也要注意構建平等的師生關系，爭做學生的良師益友;最后需要利用榜樣力量，進行多元評價，營造濃厚的歷史學習氛圍。

參考文獻

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