初中英語分層布置作業策略研究

張玉敏

摘 要：傳統英語作業形式單調，注重書面作業，忽略學生的個體發展，導致優等生與學困生差距越來越大，部分學生對英語失去興趣。分層作業能夠在一定程度上解決這個問題，使學生更好地全面發展，本文從研究背景到研究依據、研究內容、研究方法、實施過程五個方面來闡述初中多樣化作業的探究與研究，以及在實踐中過程中遇到的問題及思考。

關鍵詞：分層作業 因材施教 實踐 多樣化

一、研究背景

作業是我們教學效果的體現形式，也是檢驗教育成果的一個很好的平臺， 在教學過程中，教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固知識，培養學生的思維能力，提高學生自身素質，教師本身也很重視作業。但由于考試、升學等種種原因，教師布置作業只是所學內容不斷強化，反復的機械化操作過程，忽略了學生本身的差異，導致優等生成績越來越好，學困生變得越來越差，部分對作業產生了厭煩心理 ，做作業為的是應付老師，差距越來越大。而分層作業能夠在一定程度上解決這個問題，能夠體現學生的個性化，有利于學生全面發展，結合英語學科的特點，因此從聽、說、讀、寫這四個方面入手，布置口頭、聽力、朗讀、書寫等不同方面的作業，并且分層布置作業，幫助學生提高對英語學習的興趣。

二、分層作業依據的理論如下：

1.依據新外研版《英語新課程標準》：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值;面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異;整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。修訂后課程基本理念突出了英語學科的特點，強調英語教育的工具性與人文性以及語言學習的漸進性與持續性等特點。

2.美國心理學家羅森塔爾曾經做過一個實驗，對小學生進行一次“預測未來發展的測驗”，8 個月后又進行了第二次智力測驗。結果發現，被期望的學生在智商上比其他學生有了明顯的提高。這一傾向在中等學生表現的更明顯。這一結果表明，教師的這一期望會傳遞給被期望的學生使其產生鼓勵效應，并朝著教師期望的方向變化，這種傾向被稱為“皮格馬利翁效應”。它是指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。如果教師對差生和優等生的不同期望，使他很難關注差生，并且加劇了差生的和優等生的距離。

三、研究內容

1.我校初中生七年級英語作業的現狀研究。

2.初中英語教師在英語作業布置方面的遇到的問題。

3.如何在有限的時間內充分利用好作業。

4.如何分層布置作業，調動學生的積極性。

5.網絡作業對于學生有沒有幫助？能否給教學帶來幫助？

6.新的作業布置作業類型有哪些？

四、對于分層作業布置我所采用的研究方法如下：

1.調查法

通過問卷調查，摸清我校英語老師在英語作業布置方面存在的困惑和問題。以及學生對于目前作業的看法。

2.文獻法

學習和研究心理學、教育學、教育心理學及中國教育史、外國教育史等并且結合新外研版英語課標還有名人寫的教育心得、教育筆記來不斷學習、研究。

3.測驗法

研究前后的各個階段里學生學習英語效果的變化，我將進行測試以取得相應的數據資料。分階段進行評比，記錄他們成績的變化。

4.實驗法

直接對我所教的教學班七年級5、6班的作業設計進行研究。邊學習，邊實踐，邊總結，形成一套有效的作業布置體系，不斷進行探索，發現不足及時進行糾正。

五、實施過程

我校部分學生來自農村，學生的英語基礎薄弱，英語成績參差不齊，學習能力強弱不等，因此，我在教學中做了一些有益的探索，實施分層次布置作業。分層次布置作業，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是動態管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

A：優等生，特點為基礎知識扎實，對英語學習有較高的興趣，有良好的學習習慣和學習方法，語言表達能力較強，接受能力強，成績優秀，但人數在班級所占比重較少，所以增加這些班級的學優生也成了老師們的重點任務之一。

B：中等生，他們的特點是基礎和學習能力一般，對英語學習有興趣，學習成績中等或不太穩定，有的比較聰明但不夠努力，有的則認真刻苦，但學習方法不太正確，缺少時效性。

C：學困生，這層學生的特點比較明顯突出，他們英語學習成績落后，基礎知識差，接受能力不強，學習積極性不高，沒有良好的習慣，掌握語言知識的速度慢，不愿意動腦筋思考，對英語興趣不高。

以下是我根據外研版七年級Module2 Unit2 These are my parents .設計的書面作業形式。

A：優等生，自己畫一個family tree ，要求學生介紹自己家人的職業，不少于60字，并能夠嫻熟地表達出來;

B：中等生，自己能夠用第三人稱復述出課文中的四個人物父母的職業，并能夠很好地用口語表達出來;

C：學困生，學生選兩個人物用第一人稱進行復述，并能夠很好地用口語表達出來。

不光在書面作業隊學生分層在對學生的口語也分層，在課文背誦作業這個環節中作業布置如下：

A：學生會背會默寫，并能夠用熟練的口語表達出來，課前展示不多于三分鐘。

B：學生會讀會翻譯文章，并能夠很好地用口語表達出來，課前展示不多于5分鐘。

C：學生要會讀單詞表上每一單元的單詞，能夠做到單詞讀準確，課前展示不多于五分鐘。

經過一學期的調查分析，不斷地進行試驗，兩個班的成績有了明顯變化，尤其是學困生表現得尤為明顯。總之分層作業策略是幫助學生最大限度的發揮主觀能動性， 激發學習興趣。興趣是一個人最好的老師，這是我對初中英語分層作業的看法，希望更多的教育工作者能提出更多寶貴的建議，使我們教育事業持續前進。