小學音樂教學中激發學生創新思維策略研究

栗學萍

摘 ?要：創新能力是評價小學生綜合素質的重要指標，更是推動社會發展的重要動力，無論是文化、還是經濟、科技等，無一不是在持續創新中前進。小學階段是學生接觸文化知識的初級階段，掌握基礎知識是基本的教學要求，而創新思維的培養不僅對于知識的靈活運用有關鍵影響，更為初中、高中乃至大學階段的學習奠定良好的基礎。小學音樂課程是小學階段的基礎課程，有利于提高小學生的藝術素養及審美能力，培養小學生興趣愛好，為其學習生活注入活力，而且對小學生創新思維的培養也有重要意義。本文對小學音樂教學中學生創新思維的激發策略進行了研究，希望可以為音樂教學工作的有效開展提供參考。

關鍵詞：小學;音樂教學;創新思維

音樂美妙的音符及動感的節拍給人以快樂的感受，小學生思想單純，性格活潑，對音樂有非常濃厚的興趣，小學音樂教學的開展不僅可以培養小學生音樂興趣，還可以促使小學生通過音樂展示自己，提高想象力及創新思維，為之后的發展奠定基礎，與現代教學提出的對學生綜合素質培養的目標相吻合。但是，我國小學音樂教學中還存在一些問題，比如學校支持力度小、教學目標偏離、教學模式落后等，不僅難以提升音樂教學質量，更無法實現對學生創新思維的培養。如何為學生創建優質的音樂教學環境，改進教學方法，充分發揮音樂教學的作用，增強對學生創新思維的培養，是目前小學音樂教師重點考慮的問題。

一、小學音樂教學現狀

（一）學校的支持力度小

應試教育是我國選拔人才的主要手段，而小學音樂在應試體制中的比重非常小，社會、家長等對學校教育水平的評價往往是根據升學率的高低，受此影響，很多學校并不重視小學音樂教育，將主要精力放在了重要學科的教學中。學校支持力度小主要體現在三個方面：其一是音樂教師匱乏，多數學校的不會設定專門的音樂教師，而是讓其他科目的教師兼職，教師專業性不足，無法給予學生豐富的音樂知識，從而限制了音樂教學的有效開展[1]。其二是音樂課程的教學設備不足，學校不設定專門的音樂教學資金投入以及音樂教學場地，教學設備數量少，功能差。其三是音樂課程的設置不科學，很多學校雖然設置了音樂課程，但是課時很少，甚至還有一部分課程并沒有真正開展，而是作為自習課或被其他科目占用。

（二）教學目標偏離

在多數教師的理念中，小學音樂教學只是豐富學生學校活動的一種方式，只要營造好輕松、快樂的氛圍，讓學生們得到放松就可以了，因此在教學中播放一些現代流行音樂，雖然活躍了氣氛，但對學生來說，流行音樂并不適合兒童欣賞，因此僅僅能起到快樂玩耍的作用。此外，還有部分教師認為只要將課本上的內容全面講解就完成任務，不關注學生的掌握程度及對知識的實際運用程度，這種理念與現代教學目標是相互背離的，不足以實現對學生綜合素養的培養。

（三）教學方式落后

由于學校及教師、家長對小學音樂教育的忽視，在教學過程中往往延續了灌輸式教學這一傳統、陳舊的形式，這種形式缺乏創新，內容單調，課堂氛圍壓抑，不利學生興趣的培養以及對基礎知識的掌握。學生缺乏興趣，教師專業能力不足，學生掌握的音樂知識匱乏，導致音樂教學形同虛設，更不用說激發學生的創新思維了。

二、運用多樣化的音樂教學模式激發小學生創新思維

（一）故事情景法

興趣是促使小學生學習最有效的動力，由興趣激發的學習是主動的，而且能在學習和探索中感受到樂趣，以興趣為主導的學習效果往往比以任務為目標的學習效果更強。因此，音樂教學中讓小學生感受到音樂的魅力，使小學生愛上音樂，激發其學習興趣非常重要。灌輸式教學中以教師的思維為主，學生的學習往往是迫于要求被動接受，而且師生之間缺乏互動和溝通，音樂本身應該是輕松有趣的，但是灌輸式教學壓抑了小學生活潑的天性，使學生的思想難以得到釋放，思維固化[2]。

例如，小學音樂二年級上冊的第四課《咯咯噠》內容中，歌曲《小雞的一家》歌詞中“喔”、“咯”、“嘰”等都是表現聲音的字，這些字演唱的時候需要掌握不同的技巧才能形象得將聲音展示，如“嘰”字的發聲要求自然、圓潤，小學生很難掌握這種技巧。授課中教師可以先讓學生聽一遍歌曲，然后讓小學生說出歌詞中“喔”、“咯”、“嘰”這幾種聲音哪一種大公雞的聲音，哪種是大母雞的聲音，哪一種是小雞的聲音，加強學生對聲音的了解。接下來設定一個情境：小學生們要去小雞家做客，讓小學生們想象大公雞、大母雞和小雞在家里分別在干什么，感受它們一家人其樂融融的生活。教師需要將“喔”、“咯”、“嘰”的發音融合到故事情景中，指導學生掌握正確的發音技巧。

（二）問題情景法

問題情景法可以快速的將小學生的注意力集中，并促使其主動尋找問題的答案，在解決問題的過程中鍛煉了小學生的思維能力及創造力，問題情景法是一種較為直接的引入知識的方法，在現代化課堂教學中應用廣泛。需要注意的是，問題及情境的設定需要與教材內容結合起來，而且要有一定的趣味性，才能引導小學生探索的興趣，同時設計的問題要與日常生活聯系緊密，將音樂知識和生活融合到一起，開拓小學生的眼界[3]。

例如，小學音樂二年級上冊《幸福的歌》一課中有首歌是《彝家娃娃真幸福》，在授課時教師先在網絡上找到一些彝家娃娃穿著民族服飾的圖片，與歌曲中描述的形象越接近越好，然后提出問題：“同學們猜猜圖片上這種穿著的小朋友是哪個民族的呢”？小學生通過自身對我國民族的了解努力想象，尋找答案。此時，教師可以繼續提問：“同學們，為什么彝族的服飾會和我們的不一樣呢？它們代表了什么呢？”學生們通過想象回答問題，教師對此進行簡單明了的講解，然后提出關鍵問題：“同學們，今天我們學習的這首歌曲是什么音樂風格？這首歌表達了彝族娃娃什么情感呢？下面我們一起尋找答案吧！”

（三）、角色扮演法

角色扮演法可以讓學生們更深刻的感受生活，鍛煉小學生的參與互動能力，激發小學生的想象力，而且可以促進小學生對音樂內容的感悟。

例如，小學音樂二年級（上冊）教材中有首歌是《洋娃娃和小熊跳舞》，其旋律輕快、愉悅，小學生在聽歌的過程中有的跟著哼唱，有的手舞足蹈的跟著節拍跳舞，非常開心，教室里洋溢著陣陣笑聲。教師可以先設定這樣的故事情景：洋娃娃去森林里采蘑菇，突然看到一只彩色的蝴蝶在眼前飛舞，特別漂亮，洋娃娃想要抓住蝴蝶一起玩耍，蝴蝶在前面飛，洋娃娃在后面追著跑，跑著跑著突然看不見蝴蝶了，洋娃娃停下來卻發現不知不覺間竟然跑迷了路，看著逐漸暗下來的天色，洋娃娃害怕的哭起來。這時，在森林玩耍玩兒累了準備回家吃飯的小熊路過，知道洋娃娃哭泣的原因后幫助她走出了森林。洋娃娃和小熊成為了好朋友，他們開心的一起跳舞，唱起了歌。教師組織學生扮演故事中洋娃娃和小熊的角色，展示故事情節，即發揮了小學生對畫面的想象力，又通過語言對話以及表演鍛煉了小學生的創造力。

三、結束語

小學音樂課程是小學教育中的重要內容，隨著對學生綜合素質要求的提升，音樂教育工作的開展需要受到重視，并且要借助多樣化的教學手段來發揮音樂教學的作用，開發小學生思維，培養其創新能力，提升音樂教學質量。

參考文獻

[1] ?方傳麗. 淺談小學音樂創新思維激發教學策略[J]. 情感讀本，2018（35）.

[2] ?劉玉霞. 怎樣在小學音樂教學中激發學生的創新思維[J]. 中華少年，2018（35）：129-129.

[3] ?張碩. 談怎樣在小學音樂教學中激發學生的創新思維[J]. 中華少年，2018（29）：159-159.