探討高中英語虛擬語氣語法教學策略

黃娟

摘 要：高中英語課本中涉及大量的語法、詞匯知識，其中虛擬語氣因綜合時態、謂語動詞、主句從句等多種知識而成為英語教學與學習的重難點之一，同時也是各大考試之中的?？?，但學生經過多遍練習后還是頻繁出錯，歸根究底這一現象是高中生對這一知識點理解不透徹、掌握不牢固造成的，學生對虛擬語氣內部的各種具體應用和分類容易混淆，教師應該從課堂本身著手改進自己的教學方法，思考如何將抽象和固定的語法知識以一種變化的、生動嶄新的形式更好地融入學生的日常英語學習之中，促進其對于虛擬語氣的理解和運用能力的提高。

關鍵詞：高中英語 虛擬語氣 教學策略

虛擬語氣的理解難點在于它獨特的時態語法構造，高中生以前都只是接觸單一方面的語法知識，比如過去時將來時、定語從句、條件從句等，學生已經適應了這種較為簡單、形象的英語知識學習，他們對于復虛擬語氣學習一開始可能會感興趣，但是隨著越學越深入學生便會逐漸累積厭煩感、枯燥感，不注重知識的積累和分辨，認為只學會幾種虛擬語氣就可以應付考試了，教師在教學時必須想辦法從心理、思想層面讓高中生自覺接受虛擬語氣的學習，認識到這一語法在閱讀、寫作、交際中的重要性，以過渡性、引導性的教學策略帶動學生暢游英語語法課堂。[1]

一、提出“問題”激發學生的英語語法思維

以往教師會對學生說“今天我們來學習虛擬語氣”或者在將課文講解過程中說“這里運用的是虛擬語氣”，這確實是一種英語教學中最常見的引出新知識的方式，但是它往往依靠教師單方面的指揮和掌控，學生只能被動地聽教師的講解，學生對于課堂的參與感、主人翁意識都有所下降，教師與學生之間的聯系沒有在課堂中有效聯系起來，所以容易導致教師講得很累、不知道學生的疑問是什么，而學生也聽得乏味、一頭霧水，這種分離式的課堂效率低、氛圍差，急需英語教師改變課堂引入的方式，以“問題思維”步步引導學生將精神集中到英語語法課堂中，帶著目標、更加針對性地學習自己想要探索和了解的知識。以“條件虛擬語氣”為例，教師可以先運用之前所學給出一些基本的現在時、過去時的例句讓學生進行翻譯，然后提出疑問“大家有沒有對生活產生某種遺憾？比如覺得當時不應該跟父母吵架。”這個問題可以引起青春期學生的廣泛共鳴，學生紛紛說出自己應該做卻沒做或者后悔做的事情，這時教師再問“那如果把這些話翻譯成英語，還是用我們之前學的語法嗎？”學生回答不是但又不知道怎樣表達，這時候教師便可以利用學生的求知心理展開語法教學。[2]

二、思維導圖對虛擬語氣進行分類歸納

虛擬語氣這一語法包括三個大的方面的知識——條件虛擬語氣、should句和向前推進一個時態的虛擬句式，高中生面對這一龐大的、不太熟悉的語言知識體系必定會產生混亂感，甚至覺得對知識的整理束手無策、越學越多、越記越糊涂，這時候教師可以引入思維導圖法，讓學生改變傳統的板式化記筆記方式，學會在筆記中構建具有色彩沖擊、更具形象化生動性的圖示性語法系統，在這個過程中運用分支、聯系與對比列表等形式將虛擬語氣間的關系表示清楚，以一種更具效率性的方式增加對知識的歸納與理解，同時可以方便以后的復習鞏固，一張張的思維導圖比繁多的翻頁筆記更加直觀形象，學生每次看到圖示都可以保持一種新鮮感。以“條件虛擬語氣”的講解為例，教師先告訴學生這是虛擬語氣的一類，所以思維導圖最中間的部分要標上“虛擬語氣”，然后以它為核心向上引出“條件虛擬語氣”，教師邊講邊在黑板上演示思維導圖的突觸式畫法，以“神經式”曲線延伸出“對現在的虛擬、對過去的虛擬、對將來的虛擬”三條分支，然后三者都從主句、從句出發畫出對比式思維導圖，對比具體分為謂語動詞時態如一般過去時、過去完成時;具體引導詞如should/would/might，學生對一節課所學有十分清晰的認識，而且隨著之后的學習可以逐漸補充筆記，思維導圖是一種方便有效的學習手段。

三、利用情境增強對虛擬語氣的實際運用能力

學習完知識后及時的運用和鞏固也是很重要的，語法往往在訓練中才能內化于心、使學生留下長久而深刻的印象。以前教師讓學生以更加貼近考試形式的手段如填空選擇、改錯翻譯，來進行知識的鞏固不失為一種好方法，學生的分辨能力能夠有所提高，但是這畢竟只是停留在紙面上的教育方式，不符合新課標要求的動態性和應用性，學生雖然掌握了知識、明白了構造形式卻還是不能在生活中、口語交流中運用，隨著時代的發展英語教育越來越重視人格的健全和素質能力的提高，倡導學習“活的”英語。所以營造適宜的語言故事情境、讓學生在自由發揮與想象中靈活、快速地應用虛擬語氣的知識，在實際行動中提高自己的英語終生發展能力。如教師可以讓學生就“如果我成為一個歌手”為話題展開同桌間的對話，學生會用到if虛擬語句、I wish語句等，這個過程給予學生充分的思考時間進行語句組織，然后教師再讓學生進行小組內的對話分享，鍛煉其瞬時反應能力和交際能力，提高其對于虛擬語氣的實際運用能力。

結語

考慮到英語語法知識的獨特性，教師在實際教學中不應一味去長篇大套、喋喋不休地講授課本上的知識，還應該同時兼顧學生的接受心理和能力，注重知識的講授方式，在課內課外廣泛收集學生在學習中常見的錯誤和問題，積極探尋適用于語法教學的策略和方法，讓高中英語課堂更加靈活、有激情、有氛圍，努力去構建教師——學生雙主體的新型現代化教學課堂，讓學生獲得充足的參與感和互動感，使學生的學習更具性格化、情態化、人文性，從而促進其對英語語法的探索興趣，提高英語語言思維和理解能力。

參考文獻

[1]王會鳳.高中英語中的虛擬語氣教學[J].中學生英語，2017（32）：25.

[2]李夏.英語虛擬語氣教學的有效切入點[J].佳木斯職業學院學報，2018，No.185（4）：425.