初中生物課堂教學中學科核心素養的培養研究

孟琴

摘? 要：當學生個體或團體在生活情境中，面對一些問題時，能夠綜合運用自身所學知識、技能、方法來解決實際問題，所表現出來的能力和品質，就是學科核心素養。生物學科的核心素養泛指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物學概念和探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解生物的本質以及形成科學的態度和價值觀。

關鍵詞：初中生物? 課堂教學? 核心素養

在初中生物的教學中，教師培養學生的核心素養，應把重點放在生物學基本概念和規律上，使學生形成生物學科的探究能力，并理解人與自然的關系及學以致用的能力。本文將以課堂教學為載體，結合筆者自身教學實踐，淺談在初中生物的課堂教學中，如何培養學生們的學科核心素養。

一、以基本概念為基礎，抓住生物科學的規律

讓學生認識生物學的概念，是培養學生形成核心素養的基礎。在《中學生物課程標準》中，有多處提出：“培養學生生物學概念，生物學概念是培養學生形成核心素養的基礎”。基于此，教師在課堂教學中應該圍繞生物學基本概念開展一系列的教學活動，使學生理解概念的同時牢記定義。以“光合作用”的課程教學為例，一株綠色植物能夠利用光能，把二氧化碳和水轉化成氧氣，這就是本節知識點的生物學概念。接下來我們創設教學情境，提問：“什么是光合作用？”“如何證明光合作用？”通過問題引導使學生理解這一生物學概念。在回答第一個問題的時候，學生們都會翻開課本閱覽，很簡單的就可以在文本中找到答案（光能轉化為化學能被細胞所吸收的過程就是光合作用），但是在回答第二個問題的時候，學生就顯得很迷茫了，有的學生知道這個概念，但是不知道怎么證明;有的學生用人和樹林證明但是不太理解。針對第二個問題學生不能合理證明和理解的情況，教師可以借助“普利斯特利”來幫學生解惑。放一支蠟燭在大玻璃罩中，在陽光下的照射下一段時間后，由于缺少氧氣就會滅掉;但是我們再在大玻璃罩中放一盆綠色盆栽，在陽光下照射一段時間后，蠟燭依然在燃燒。基于蠟燭（火焰）的燃燒需要氧氣的原理，蠟燭在玻璃罩中熄滅證明氧氣被耗光，而加入綠色植物以后，則證明其綠色植物利用光能把二氧化碳，轉化成氧氣的生物學概念。

二、以科學探究活動為契機，突出創新精神和實踐能力的培養

在生物課上，科學探究活動主要依托實驗課進行，通過教師演示實驗或者學生自主完成實驗，使學生認識生物現象及規律。在實驗過程中，教師科學規范的實驗演示，有助于學生認識實驗儀器并學會科學的使用方法。然后教師需要有意識的引導學生關注實驗的條件、過程、結果，讓學生記住實驗步驟并得到啟發。以“膝跳反射”這一節課的教學為例，課堂就是最好的實驗場地，實驗器材只需要一把椅子和一把橡膠錘。在課堂教學中，通過講述、演示、實驗、討論的方法使學生認識神經調節的基本方式。首先讓一名學生坐在椅子上，在全身放松的狀態下，一條腿著地，另一條腿自然一些地搭在另一條腿上，然后教師用小橡膠錘迅速叩擊該同學的膝蓋下方韌帶。在實驗演示之后，我提出“小腿為什么會突然抬起？”“什么是反射的定義？”這幾個問題讓學生分析并自己動手實驗一下并討論結果。在這個過程中學生們都可以記住“膝蓋下凹陷位置并快速叩擊的要領”，每個學生都完成實驗以后開始討論總結結果。得出的結論是：“反射指的是通過精神刺激，對外界或者內部的刺激發生有規律的反應”。同時，有同學生還可以舉例子，把“望梅止渴、眨眼反射”等故事和反映和實驗課的討論相結合。

三、以探索人與自然的關系為媒介，構建科學的世界觀。

在我們賴以生存的地球上，人與自然和諧共處，從某種意義來講，人類的生存和發展不能脫離大自然。大自然對人類的進步和發展影響作用甚廣，人類向大自然索取空間、資源，享受著生態系統的各種功能。但是，我們排放污水、濫砍濫伐、污染大氣，其環境的污染導致生態系統惡化，這又給人們帶來了很多的負面影響。我們課本中“綠色植物在生物圈的作用”“綠色植物與生物圈的物質循環”等內容都講到了人與自然的關系。本節課知識不需要實驗演示，只需要教師講解和推理就可以完成教學。在教學中，教師通過列一些現實生活中“濫砍濫伐”“污染大氣”“排放污水”的實例，對這些實例進行分析講解，使學生明白“人類和大自然必須相互依托”的道理，讓學生養成科學的自然觀和唯物主義的科學世界觀。

四、以自身所學生物知識為載體，提升解決實際問題的能力

初中生物這個學科的知識內容簡單有趣。陶行知先生說過：“教學做合一”，在“教”“學”的過程以后，我們必須實現“做”這個過程的實踐！基于此，教師應該引導學生看穿生物學的本質，利用我們所學的知識貫穿于社會生活、生產、實際等方面的科學知識。比如說我們前面所講過的知識點，把“光合作用”的知識利用到生物、農業中;把“膝跳反射”的知識利用到生物制藥中;把“綠色植物在生物圈的作用”“綠色植物與生物圈的物質循環”等知識點利用到人類與大自然的相互接觸中。例如，通過自身所學的“光合作用”知識，自己在生活中養殖花卉、綠色植物的時候明白植物成活的基本條件，并根據這些基本條件發揮它的作用性;例如，通過自身所學的“綠色植物在生物圈的作用”“綠色植物與生物圈的物質循環”知識內容，自己在生活中做到不亂丟垃圾、不破壞植被、不排放污水污染環境……以此，用科學的態度和經驗做到生物學的實踐，即做到了學以致用，又培養了學生社會責任感。

結語

隨著課程教育改革的不斷深入實施，人們對素質教育的呼聲越來越高。生物作為一門主要學科，學科核心素養的培養應該以課堂教學為載體。作為初中生物教師，必須順應時代發展要求，努力提升自身業務能力，在教學中傳教生物學基本概念和規律，培養學生形成生物學科的探究能力，使學生認識人與自然的關系并學會學以致用。以此，促進學生的核心素養發展。

參考文獻

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