初中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究

袁敏

摘 要：無論是哪一學(xué)科的知識都與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，源自生活、用于生活，而初中生物教學(xué)也是同樣如此。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)充分的抓住這一特點(diǎn)，致力于生活化的構(gòu)建，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。基于此，本文將以此為話題，對生活化教學(xué)的構(gòu)建策略進(jìn)行探究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活化教學(xué) 有效性研究

生物知識復(fù)雜、豐富，有的知識比較枯燥乏味、抽象難懂，與初中學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不相符，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中存在困難，很難保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對于這一情況，教師可以通過生活化的構(gòu)建，來改善這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、初中生物課堂教學(xué)“生活化”教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，部分教師由于深受應(yīng)試教育的影響，嚴(yán)重的忽視了生物知識與實(shí)際生活間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到乏味、枯燥，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

而初中教師在開展生物教學(xué)的過程中，致力于生活化教學(xué)的構(gòu)建，就可全方位地增強(qiáng)知識傳授的創(chuàng)新性、生動(dòng)性、直觀性等，促使每個(gè)學(xué)生都全身心的投入到學(xué)習(xí)中，深刻地體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣所在。這對于其學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提高非常有意義。

二、初中生物課堂教學(xué)“生活化”教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）引入生活實(shí)例，開展課前導(dǎo)入

針對于初中生這一群體來說，生物往往是一門新奇、陌生的學(xué)科，但學(xué)生對生活卻是非常親近、熟悉的。因此，教師在開展生物教學(xué)的過程中，就可以結(jié)合初中生現(xiàn)階段的這一特點(diǎn)，將生活化教學(xué)引入到課前導(dǎo)入當(dāng)中，在課前就牢牢地吸引住學(xué)生的專注力，使其對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“植物的生長”這一知識點(diǎn)的課前導(dǎo)入時(shí)，教師就可以先擺放一盆花，然后向?qū)W生設(shè)問：“同學(xué)們家里養(yǎng)花嗎？養(yǎng)花時(shí)最常做的是什么事呢？”并請一位學(xué)生到講臺演示，在固定位置上澆水，讓學(xué)生懂得根才是植物吸收水分的主要位置；之后，教師還可以借助多媒體，為學(xué)生播放柳樹被“打針”的小視頻，或者讓學(xué)生列舉他們在生活中見到的給植物“輸液”的例子，讓學(xué)生對此實(shí)例進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)生活實(shí)例與生物學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使學(xué)生懂得植物的生長需要水和無機(jī)鹽，使其的感性認(rèn)知得以增強(qiáng)。

（二）設(shè)置生活問題，激發(fā)探究愿望

初中生對于一些未知事物往往存在著非常強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，并能在實(shí)際參與中發(fā)揮主動(dòng)性，更好的汲取知識、技能。因此，在構(gòu)建生活化教學(xué)的過程中，教師就可以巧妙的結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識的探究愿望，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例如，在講解“植物的呼吸”一課的過程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，來適當(dāng)性的設(shè)置幾個(gè)提問內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。比如：“在日常生活中，大部分家里都會(huì)養(yǎng)花，這樣可以對空氣起到凈化的作用，但我們是否能在臥室放置很多花呢？為什么？”讓學(xué)生結(jié)合教材，以合作探討的方式，對植物的呼吸開展分析、討論，使其在這一過程中解惑答疑，親身的感知到知識的形成過程，這樣比教師亦步亦趨的引導(dǎo)來的有效得多。

又比如，在學(xué)習(xí)“病毒”一課時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)刈罱霈F(xiàn)的非洲豬瘟，前兩年出現(xiàn)的H7N9禽流感、埃博拉，以及2003年的非典等實(shí)例，說明這些疾病都是由病毒引起的，那么，病毒究竟是什么樣的生物呢？這樣就激發(fā)起了學(xué)生想要了解病毒的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景，組織探究活動(dòng)

伴隨著課程改革的逐步深化，情景創(chuàng)設(shè)這一方法也在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用可以逐漸的拉近學(xué)生與知識間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供保障。因此，在構(gòu)建生活化教學(xué)的過程中，教師也可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的開展，使其在學(xué)習(xí)中更好的集中專注力、活躍思維等。

例如，在講解“遺傳和變異”這部分知識點(diǎn)的過程中，教師可以為學(xué)生播放一些孩子們比較熟悉的明星的親子照片，或者教師自己和孩子的親子照片，學(xué)生的興趣會(huì)馬上提起來，并且可能會(huì)哄堂大笑，教師再進(jìn)行引導(dǎo)：為什么孩子有的地方像父母，有的地方不像父母呢？進(jìn)一步的深化學(xué)生對遺傳知識的了解，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（四）融入思維導(dǎo)圖，完善知識體系

在生活化教學(xué)的導(dǎo)向下，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識之后，教師也可充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生針對知識進(jìn)行歸納、梳理等，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對知識難點(diǎn)的深化、精化，使得學(xué)生更好的理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建完善的知識體系，使得學(xué)習(xí)效果得以升華。

例如，在講解完“基因的顯性和隱性”這一部分知識時(shí)，在課堂的結(jié)尾部分，教師就可以讓學(xué)生秉持著生活化的原則，將本節(jié)課的知識繪制成思維導(dǎo)圖，并呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生會(huì)將知識點(diǎn)以層層遞進(jìn)、邏輯清晰的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的彌補(bǔ)知識漏洞，使其的知識體系更加完善。

（五）注重學(xué)以致用，回歸自然生活

在課堂結(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生嘗試著將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，促使學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，將生活化教學(xué)真正的落到實(shí)處。

例如，在講解完“選擇健康的生活方式”這一內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生回家對自己父母、親人的生活方式進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在后續(xù)課堂中進(jìn)行交流，真正的實(shí)現(xiàn)生物知識與實(shí)際生活間的結(jié)合。

結(jié)語

綜上所述，初中教師在開展生物教學(xué)的過程中，致力于生活化教學(xué)的構(gòu)建是非常必要的。在此模式下，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到生物知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅。雖然從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在此方面的意識還比較淡薄，但我確信只要在大家的持續(xù)努力下，一定能解決好這些問題，為我國教育事業(yè)的發(fā)展助力。

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