初中生物課堂教學“生活化”有效性的探究

袁敏

摘 要：無論是哪一學科的知識都與實際生活有著密切的聯(lián)系，源自生活、用于生活，而初中生物教學也是同樣如此。因此，在教學實踐中，教師也應(yīng)充分的抓住這一特點，致力于生活化的構(gòu)建，以此來降低學生的學習難度。基于此，本文將以此為話題，對生活化教學的構(gòu)建策略進行探究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活化教學 有效性研究

生物知識復(fù)雜、豐富，有的知識比較枯燥乏味、抽象難懂，與初中學生的思維、學習特點并不相符，導(dǎo)致其在學習中存在困難，很難保障教學目標的實現(xiàn)。針對于這一情況，教師可以通過生活化的構(gòu)建，來改善這一現(xiàn)狀，增強教學效果，完成教學目標。

一、初中生物課堂教學“生活化”教學的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)的生物教學中，部分教師由于深受應(yīng)試教育的影響，嚴重的忽視了生物知識與實際生活間的聯(lián)系，導(dǎo)致學生在學習中感到乏味、枯燥，很難達到預(yù)期的教學效果。

而初中教師在開展生物教學的過程中，致力于生活化教學的構(gòu)建，就可全方位地增強知識傳授的創(chuàng)新性、生動性、直觀性等，促使每個學生都全身心的投入到學習中，深刻地體會到生物學習的樂趣所在。這對于其學習質(zhì)量、學習效率的提高非常有意義。

二、初中生物課堂教學“生活化”教學的應(yīng)用對策

（一）引入生活實例，開展課前導(dǎo)入

針對于初中生這一群體來說，生物往往是一門新奇、陌生的學科，但學生對生活卻是非常親近、熟悉的。因此，教師在開展生物教學的過程中，就可以結(jié)合初中生現(xiàn)階段的這一特點，將生活化教學引入到課前導(dǎo)入當中，在課前就牢牢地吸引住學生的專注力，使其對所學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，為后續(xù)教學的順利開展打下基礎(chǔ)。

例如，在進行“植物的生長”這一知識點的課前導(dǎo)入時，教師就可以先擺放一盆花，然后向?qū)W生設(shè)問：“同學們家里養(yǎng)花嗎？養(yǎng)花時最常做的是什么事呢？”并請一位學生到講臺演示，在固定位置上澆水，讓學生懂得根才是植物吸收水分的主要位置；之后，教師還可以借助多媒體，為學生播放柳樹被“打針”的小視頻，或者讓學生列舉他們在生活中見到的給植物“輸液”的例子，讓學生對此實例進行分析，從而實現(xiàn)生活實例與生物學習相結(jié)合，促使學生懂得植物的生長需要水和無機鹽，使其的感性認知得以增強。

（二）設(shè)置生活問題，激發(fā)探究愿望

初中生對于一些未知事物往往存在著非常強烈的好奇心、求知欲，并能在實際參與中發(fā)揮主動性，更好的汲取知識、技能。因此，在構(gòu)建生活化教學的過程中，教師就可以巧妙的結(jié)合學生特點，創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題，進一步的激發(fā)學生對于所學知識的探究愿望，使得教學效果達到最佳。

例如，在講解“植物的呼吸”一課的過程中，教師就可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容，來適當性的設(shè)置幾個提問內(nèi)容，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，為教學活動的順利開展提供保障。比如：“在日常生活中，大部分家里都會養(yǎng)花，這樣可以對空氣起到凈化的作用，但我們是否能在臥室放置很多花呢？為什么？”讓學生結(jié)合教材，以合作探討的方式，對植物的呼吸開展分析、討論，使其在這一過程中解惑答疑，親身的感知到知識的形成過程，這樣比教師亦步亦趨的引導(dǎo)來的有效得多。

又比如，在學習“病毒”一課時，結(jié)合當?shù)刈罱霈F(xiàn)的非洲豬瘟，前兩年出現(xiàn)的H7N9禽流感、埃博拉，以及2003年的非典等實例，說明這些疾病都是由病毒引起的，那么，病毒究竟是什么樣的生物呢？這樣就激發(fā)起了學生想要了解病毒的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景，組織探究活動

伴隨著課程改革的逐步深化，情景創(chuàng)設(shè)這一方法也在教學領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用可以逐漸的拉近學生與知識間的距離，為學生學習活動的順利開展提供保障。因此，在構(gòu)建生活化教學的過程中，教師也可以結(jié)合實際的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，促進學生探究活動的開展，使其在學習中更好的集中專注力、活躍思維等。

例如，在講解“遺傳和變異”這部分知識點的過程中，教師可以為學生播放一些孩子們比較熟悉的明星的親子照片，或者教師自己和孩子的親子照片，學生的興趣會馬上提起來，并且可能會哄堂大笑，教師再進行引導(dǎo)：為什么孩子有的地方像父母，有的地方不像父母呢？進一步的深化學生對遺傳知識的了解，使學習效果事半功倍。

（四）融入思維導(dǎo)圖，完善知識體系

在生活化教學的導(dǎo)向下，當學生在學習完知識之后，教師也可充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學生針對知識進行歸納、梳理等，只有這樣才能實現(xiàn)對知識難點的深化、精化，使得學生更好的理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建完善的知識體系，使得學習效果得以升華。

例如，在講解完“基因的顯性和隱性”這一部分知識時，在課堂的結(jié)尾部分，教師就可以讓學生秉持著生活化的原則，將本節(jié)課的知識繪制成思維導(dǎo)圖，并呈現(xiàn)出來。這樣，學生會將知識點以層層遞進、邏輯清晰的方式呈現(xiàn)出來，使學生更好的彌補知識漏洞，使其的知識體系更加完善。

（五）注重學以致用，回歸自然生活

在課堂結(jié)束之后，教師也可以讓學生嘗試著將所學知識應(yīng)用于實際生活中，促使學生真正的實現(xiàn)學以致用，將生活化教學真正的落到實處。

例如，在講解完“選擇健康的生活方式”這一內(nèi)容后，教師就可以讓學生回家對自己父母、親人的生活方式進行調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，在后續(xù)課堂中進行交流，真正的實現(xiàn)生物知識與實際生活間的結(jié)合。

結(jié)語

綜上所述，初中教師在開展生物教學的過程中，致力于生活化教學的構(gòu)建是非常必要的。在此模式下，不僅可以讓學生體會到生物學習的價值，感受到生物知識在實際生活中的應(yīng)用，也能使學生學得輕松、學得愉悅。雖然從目前的實際情況上看，部分教師在此方面的意識還比較淡薄，但我確信只要在大家的持續(xù)努力下，一定能解決好這些問題，為我國教育事業(yè)的發(fā)展助力。

參考文獻

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