淺析高職院校教師積極情緒對教育教學的影響及應對策略

秦向琳

摘? 要：教育是一項十分重要的工作，對于國家的發展和社會的進步都產生了積極影響。高職院校作為重要的分支，要發揮出教育教學的力量，帶領學生進步和發展。通常，教師是教學的重要主體，教師通過自身積極情緒，會完善教學，帶領學生進步。教師的積極情緒，會帶動整體學生發展，讓課堂教學變得十分優質，也符合教育的要求和基礎。所以，文章從高職院校教師積極情緒對教育教學所產生的影響出發，并提出了合理化的應對策略。

關鍵詞：高職院校? 積極情緒? 教育教學? 影響分析? 應對策略

高職院校開展教育工作的時候，要對學生進行重點培養和教育。教師要對自己的情緒進行合理管理，通過積極的情緒激發學生，帶動學生朝著良好的方向前進。如果教師在課堂上和學生出現沖突，難以形成積極的情緒，則會對教育教學的效果產生不良的影響，這最終都會阻礙學生的發展和進步。高職院校的教師要對自身的積極情緒進行把控，構建優質的班級管理模式，讓課堂教學更加優質。同時，以積極的情緒帶領教育教學的發展，為學生的健康成長奠定基礎和前提。

一、積極情緒對教育教學的影響

現階段，高職院校教學的過程中，和學生接觸最多的就是教師、輔導員、其他業務部門人員。下面分析積極情緒對教育教學所產生的影響。從這些主體出發，進行綜合性分析。

第一，輔導員。從我國高校出發，輔導員成為學生管理的重要人員，同時也是和學生之間相處時間最長的人。對學生所產生的影響也是比較大的。在工作壓力大的情況下，高校輔導員往往會存在緊張、無助和焦慮等情緒問題。在出現了嚴重心理失衡的情況下，在面對學生教學的情況下，就會導致缺乏熱情，和學生進行接觸的過程中就出現了淺層化的問題。比如，不關心學生。輔導員和學生之間在交流的過程中如果是積極情緒，就會讓學生對自己形成信任，能夠對學生產生很大的影響。輔導員增加尋求教師幫助的積極性，也會減少學生的問題隱患。

第二，專任教師。經過我們詳細的調查和分析得知，學生喜歡幽默的教師，也喜歡知識淵博的教師。同時，教師在課堂構建的過程中，應該展現出十足的激情，能夠和學生進行交流的時候，充滿善意。如果科任教師缺乏課堂上的激情，沒有展現出十分強烈的積極情緒，就會出現課堂教學效果不明顯等問題^[1]。這對于學生綜合素質發展和專業水平的提升會產生很大的影響。教師能夠通過自己的心態對課堂產生影響，加強自主性學習的情況下，展現出一定的愉悅感，形成積極向上的心理。

第三，其他業務部門人員。學校的其他部門也會對學生的成長產生影響。有些部門教師不上臺講課，但是也是學校內部的一名教師職工。在和學生接觸的過程中，這些人員的情緒控制也是十分重要的。積極情緒也會讓學生感受到溫暖，不會導致學生形成不良的情緒。同時，積極的情緒存在，也會提升事務處理的效率，緩解學生的緊張情緒，形成和諧關系。

二、教師缺乏積極情緒的因素分析

教師在教育教學工作開展的時候，自身產生積極情緒是十分關鍵的。但是，教師缺乏積極情緒也是有原因的。要對這其中存在的原因進行詳細分析，要從多個角度出發，為教師詮釋一個良好的積極情緒構建模式。對其中因素進行合理研究，就會更好地引領教師合理控制情緒。

（一）職業倦怠

主要是個體的長期面對工作壓力和不良情緒等情況下，所形成的身心疲勞和耗竭的狀態。高職院校教師的職業倦怠是典型的代表。有的教師認為自己的工作沒有挑戰性，自身的能力不能得到發揮，面對自己評價的時候，就會出現消極的情緒。這樣，情感衰竭和成就感缺失等問題頻頻出現。面對學校里的人和事的時候，就會出現冷漠和敷衍的態度。職業倦怠的重要表現是消極情緒出現，對積極情緒的產生進行了抑制。

（二）工作壓力

面對學生的教育、班級管理和服務工作之中，教師所承受的壓力也是比較大的。輔導員完成了學生的思想政治教育工作之外，優化各個事項的管理。這其中，還要對自身的個人能力和業務進行重點提升。面對超負荷和低成就感的工作，工作時間久的輔導員就會形成失落感，也可能會攜帶煩躁和憤怒的情緒。那些剛剛參加工作的輔導員也會出現不良的情緒。比如，會覺得孤單、無助和失落。針對專任教師，在開展教育工作的時候，就會出現很多的壓力，學生難以適應傳統的教育模式，需要教師對教學模式進行更新和完善。面對作業批改、學生溝通等，都增加了教師工作壓力。

（三）學生因素

有的教師開展工作的過程中，并沒有對高職學生進行全面認知和理解。對學生的某些方面要求比較高，可能忽視了學生自身所擁有的優勢。這樣，學生得不到教師的認可，也產生了學習的挫敗感。教師認為學生基礎和表現不良，面對教育工作提不起勁，不能讓學生產生好的變化。這樣的心理狀況下，導致教師在教學活動開展中會存在很大的挫敗感。學生對教師的支持不夠等問題出現，也傷害了教師的內心。

（四）認知協調

在動力心理學中，認知失調是一個十分重要的內容。主要是指個人從一個認知推斷出另一個相對立的認知，以此所形成的不舒服和不愉快的情緒。在這樣的情況下，個體就會想要努力去解決這種緊張，想要讓自身擁有平衡。現階段的社會經濟發展中，一些青年教師在社會上展現出了自身的價值，收入比教師職業的收入要多很多。這樣的情況下，在認知上出現了不協調的現象。由此，心理上出現了疲倦，情緒上也出現了壓抑的問題。

（五）自身因素

個人身心特質也會是情緒的重要影響因素。積極情緒和人們的個人成就和人際關系之間是存在聯系的。個人的性格如果內向的化，不善于表達自己的情感，就會對工作目標的完成產生影響^[2]。缺乏人際支持網絡的情況下，出現了應激事件的時候，也會在狀態上出現糟糕的問題。身體健康方面上，有的教師經常會生病，這也會形成不良情緒。

三、培養高職院校教師積極情緒的有力舉措

高職院校教師開展教育教學的過程中，要對自身的教學情緒進行合理把控，要帶領學生進步，并通過自己良好的情緒引領其他同事的進步。對高職院校教師的積極情緒進行培養的過程中，要從教師個人層面和學校層面出發，為全面帶動教師積極情緒發展做好準備和支撐。學校和教師自身均做出努力，讓積極情緒真正地引領高職院校學生的發展和進步。

（一）學校層面

通過營造積極良好的工作環境，就會讓隊伍建設的更加完善和合理。在強化教師隊伍建設的過程中，學校給予教師人文關懷，并形成合理的心理疏導。從管理學上所涉及的雙因素激勵理論出發，能夠完善管理制度、人際關系、工作環境和工資福利等，對基本工作條件進行合理優化，提升激勵因素的價值^[3]。同時，從教師的積極情緒角度出發，在態度和行為上實行合理化的激勵因素。這可以更好地滿足教師個人自我發展需求，也會讓教師的體驗得到完善，擁有精神上的支持。最終，教師在自我成長和提升上也擁有了十分充足的機會。

（二）個人層面

第一，積極主動溝通交流。教師要積極地走進學生內心，和學生成為朋友，并在日常生活或者是學習的過程中，了解學生。比如，教師能夠從學生身上所擁有的閃光點出發，讓學生對自己也形成十分全面的了解。在形成了和諧的師生關系情況下，也會對學生的積極情緒進行有效把控，最終通過自身積極情緒，更好地帶動學生發展。另外，教師除了和單位同事形成良好的關系之外，還應該擁有積極健康的朋友交際圈。

第二，轉變認知，面對問題形成積極的狀態。教師要明確自身的機遇和挑戰，關注自身的優勢，并能夠勇敢地面對教學工作中存在的困難。教師避免出現職業倦怠。通過合理和積極的應對手段，勇敢地迎接挑戰，努力改變自己所處的環境。

第三，合理飲食，并適當地進行鍛煉。在飲食上要科學、規律，這也是更好地滿足身體需求的根本。鍛煉身體，會有助于睡眠和休息，也會形成好的心情，以此在教學中保持積極的情緒。

結語

綜上所述，高職院校開展教育教學的過程中，教師要發揮出自身的重要地位，能夠通過自身積極的情緒，帶領學生朝著良好的方向進步。教育活動中會進行信息傳遞，讓教師對信息進行合理整理。高職院校教師要通過自身積極情緒，樹立正確的教育心態，讓學生認真地參與到學習中。同時，以完善的學生管理和教育教學工作體系為基礎，對自己的積極情緒進行保持，這也會為國家培養優質的人才提供準備和基礎。希望在一線工作的教育工作者的共同努力之下，會全面帶動高職院校教育教學的發展和進步。

參考文獻

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[3]李運勤，孫瑩.高職教師職業倦怠感心理特點淺析[J].文教資料，2018（13）：149-150.