解析開發理念下的中小學數學課堂教學管理

陳國有

摘? 要：伴隨著國家教育事業的不斷發展，新課程改革也得到了廣泛的推廣，中小學的課堂教育教學理念得到了創新和發展，表現出多樣化的發展方向。在新課程改革與素質教育的影響下，課堂教學的改革以及發展都是要對教學理念進行完善的，擁有教育教學科研理論做指導，才創造出高效的中小學數學課堂。

關鍵詞：中小學? 課堂教學? 開發理念

數學作為義務教育時期一門相當重要的學科，對于學生以后的學習與發展都是具有很大的作用的^[1]。課堂教學質量和效率的好壞是由教學管理的好壞決定的，同時也是對老師的較為硬性的要求。但是在對中小學的課堂教學進行管理時還是存在很多的不足的，身為一名數學老師，需要認真的分析自身在教學管理時存在的不足，同時采用切實有效的方法處理好，進而提高課堂教學的質量和效率。

一、中小學開放教學的現狀

首先，老師缺少對教學管理的意識。現如今中小學數學的課堂教育教學中，老師的管理理念已經嚴重影響了課堂教學的效果。一般的數學老師課堂管理觀念較為落后，以至于根本就不注重課堂教學的管理，這樣是無法把管理理念進行與時俱進的更新，老師卻將主要的精力放在探究教學方式上，極易造成課堂管理達不到預想的效果。其次，老師課堂管理的方式不能與時俱進。從當下的形勢來看，在進行課堂教學的管理工作時，一般的老師還是會繼續運用傳統的管理方式，就是以批評教育為主要形式，如果學生在哪一方面表現失誤時，老師不能夠快速地去進行合理的教育，只是知道進行批評教育，這樣不只是讓學生的自尊心嚴重受挫，也造成了學生對于老師形成恐懼心理，使師生之間距離越來越遠，進而不能很好地完成老師制定的目標。最后，學校和老師缺少科學合理的課堂管理制度。以當下的中小學的教學管理模式來看，沒有做到科學合理的管理，以至于脫離了學生學習的實際情況，不能很好地達到課堂教學的預想效果。一般的學校對于教學管理模式沒有更好地進行實施，同時也不能與學生這一年齡階段和心理階段相吻合，造成課堂教學管理的成效不明顯。

二、開放理念中課堂管理措施

（一）建立開放的課堂管理體制

首先，老師應該具有開放教學管理的意識。理念作為行動的前提，身為中小學數學課堂教學的管理者與指導者，應該擁有開放的課堂教學理念，才可以很好地把開放的課堂教學理念進行落實^[2]。如果想創建開放的中小學數學課堂，數學老師就應該以課堂教學的理念為核心去落實新課程改革，杜絕傳統的課堂教學方式，跟隨時代的步伐，與新課改的相契合，完善自身的教學行為。其次，設計開放性質的課堂教學內容。課本內容作為傳達信息的主要來源，中小學數學老師應該能夠靈活的利用教材，依據課堂教學的實際來運用教材，從而充實教材內容。這就要求老師可以打破傳統教學理念的限制，在進行數學課堂的教學時，激勵學生大膽地說出自己的疑惑，積極地向老師提出問題，這樣能夠更好地培育和提升學生的創新能力。最后，做到老師與學生關系的開放性。課堂教學不一定是教學僅有的場地，但這是學生進行學習的主要陣地。老師想要建立開放式的課堂教學，就應該創造融洽的師生關系，了解和解決學生在心理方面的問題，使學生可以更好地作為課堂學習的主人，讓數學課堂教學具有創造性。

（二）改進開放式教學方式

中小學的數學老師特別是高中的數學老師，被應試教育所影響，把數學課堂創造成具有濃郁高考氛圍的課堂，學生在進入課堂學習時，就是依照老師制定好的教學內容來進行灌輸式的學習，學生對于數學知識探究的興趣和能力，被老師扼殺。但是在開放式的課堂中，需要具有民主、和諧的學習氛圍，把課堂的主動權交予學生，使學生在老師的引導下自由地發揮。從而使學生探索知識的能力得到很好的提升。比如老師在進行質因數教學時，老師需要引導學生對這一問題進行解答：2012年（ ）月（ ）日中的年數、月數以及日數之間的乘積等于三個連續的自然數之間的乘積，請說出這是2012年的幾月幾日？此時，老師不要指導學生完成解答，應該先讓學生以小組的形式進行交流和討論，之后在讓小組的代表進行解答，最后老師對題目進行解答。這個題需要學生可以嫻熟的理解和把握分解質因數的有效方法，解題的全過程充分地展現了數學和生活之間密切的聯系，進而使學生可以更深入的了解和掌握數學知識^[3]。

（三）不斷完善開放式課堂的考核制度

開放式課堂的評價理念，需要老師可以突破傳統評估模式的限制，摒棄依據考試成績來評價學生在課堂上的學習效果，跨越教室這一空間，試著運用不同的標準，以發展的眼光去評價每個學生，使所有的學生都可以得到更好的進步與發展。老師在進行課堂教學時，需要適當給予學生鼓勵與肯定，使學生擁有學習的信心，不要當眾對學生進行批評和責罰。在開放式的課堂教學中，老師需要有這些教學理念：互動化的評價，就是在評價時老師和學生是一個雙向選擇的關系，同時在進行良好的互動與交流;多樣化的評價內容，就是老師從原來的考試測評到現在對學生進行全面的評價，尊重每個學生之間存在的不同;動態化的評價流程，要求老師實行多種評價、常規評價，把教學評價落實到中小學數學課堂教學中來。

結語

綜上所述，在進行中小學數學的課堂教學時，教學管理成效是否顯著決定了課堂教學效果的好壞，促進了我國教育事業更好的發展。所以，老師需要找出教學管理中隱藏的問題，同時準確的實行解決措施，逐步的提升數學課堂的管理效率，促進課堂教學工作的順利開展。

參考文獻

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[3]涂惠蘭.善于思考，樂于思考——小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].華夏教師，2019（29）：19-20.