探究小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)及應(yīng)對措施

鄭曉

摘? 要：伴隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，小學(xué)教學(xué)管理工作的重要性日益凸顯;因此，在班主任管理難度增加的今天更需要對管理難點(diǎn)和對策進(jìn)行研究，爭取提升管理效果。基于此，本文對小學(xué)班主任學(xué)生管理的難點(diǎn)及對策進(jìn)行闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 班主任? 學(xué)生管理? 難點(diǎn)? 對策

小學(xué)生班主任管理在新時(shí)期遇到了諸多的挑戰(zhàn)和困難，因此班主任需要對問題產(chǎn)生的原因作出分析和思考，爭取更好的增強(qiáng)班主任管理能力，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，以下對此進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、班主任管理的難點(diǎn)分析

（一）家長的溺愛導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕縱心理

當(dāng)前教育所面對的多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女家庭，一個(gè)孩子備受長輩的關(guān)注，使得學(xué)生長期成長在溺愛的環(huán)境中。而班主任管理則是著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展，這樣勢必造成班主任管理的困難：學(xué)生以自我為中心、性格不利于相處，同學(xué)之間關(guān)系不和諧。因此，勢必就造成了班主任管理上的難點(diǎn)，導(dǎo)致班級(jí)管理陷入一種惡性循環(huán)之中。

（二）師生不夠了解、關(guān)系僵硬

教師和學(xué)生之間由于溝通比較少、不夠理解，一些學(xué)生在長期的放任性格上導(dǎo)致班主任無從管理難以約束，雙方之間的關(guān)系僵硬化。學(xué)生對班主任存在敵對心理、畏懼心理等等，班主任對班級(jí)各種類型的學(xué)生運(yùn)用單一的管理方法難免會(huì)存在片面性，無法有針對性的解決學(xué)生的問題，無法做到因材施教。

二、班主任班級(jí)管理對策

（一）讓班級(jí)內(nèi)部充滿信任

小學(xué)班級(jí)就像一個(gè)由多人組成的大家庭，試想如果每個(gè)人之間互不信任、甚至相互猜忌，那么整個(gè)班級(jí)氛圍將會(huì)如何？所以說學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間建立必要的信任是十分重要的。信任，可以讓班主任將更多的權(quán)利和義務(wù)布置給學(xué)生，一來鍛煉小學(xué)生的班級(jí)管理能力，使其成長為一個(gè)個(gè)“小管家”，讓班干部的職能更好地發(fā)揮在班級(jí)管理中;二來，這樣的措施更能減輕班主任的壓力，從而保證班主任有更充沛的精力去保證所教學(xué)的學(xué)科有序進(jìn)行。

小學(xué)生都曾學(xué)過《珍珠鳥》一課，其中一句話說得很好：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”在筆者看來，信賴既然可以創(chuàng)造出人與動(dòng)物之間的和諧美，那么創(chuàng)造出班級(jí)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的和諧美更是不在話下。學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，因?yàn)橛行湃危湫倪B接在一切，在眾人劃槳之下，班級(jí)有效管理的大船必將駛向遠(yuǎn)方。

（二）構(gòu)建師生和諧關(guān)系

教師和學(xué)生之間需要做經(jīng)常的溝通和交流，老師要主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)方面更多的是在性格、生活、家庭等學(xué)習(xí)以外的方面，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴感，使師生成為朋友關(guān)系。融洽學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使老師在新的環(huán)境和更大的競爭壓力面前，能夠更好地進(jìn)行分析和處理，也讓學(xué)生在學(xué)校可以快樂地學(xué)習(xí)、愉快地生活，增強(qiáng)班級(jí)管理的有效性。

（三）突出學(xué)生在管理中的地位

學(xué)生長期在家長的溺愛環(huán)境中有了一定的主體感知，因此班主任在管理上還需要給學(xué)生一種自我是主體的展現(xiàn)，但是要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法。表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生可以成為其他同學(xué)的榜樣，起到帶頭作用。如果班主任將構(gòu)建和諧班級(jí)、管理班級(jí)紀(jì)律的任務(wù)交給這些學(xué)生，讓他們更有主人翁意識(shí)，會(huì)主動(dòng)為班主任的班級(jí)管理的工作提供幫助，也可以凡事從自身做起，努力改變之前的不好的行為習(xí)慣。

（四）定期組織班級(jí)趣味活動(dòng)，全面鍛煉學(xué)生

班級(jí)管理并不是只有班會(huì)一種形式，有時(shí)我們組織一些趣味性的班級(jí)活動(dòng)，也可以幫助小學(xué)班主任提升班級(jí)管理質(zhì)量。在傳統(tǒng)班級(jí)管理實(shí)踐中，由于我們教學(xué)管理思想的落后，一味強(qiáng)調(diào)壓制小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，希望他們耐心地聽我們“講”;而對孩子們來說，則需要的是更多地去實(shí)踐。所以，這樣的管理方式，使得小學(xué)生自身備受班級(jí)枯燥環(huán)境的煎熬，不但學(xué)習(xí)成績上不去，甚至討厭整個(gè)班級(jí)的氛圍，更不用談核心凝聚力了。

班主任可以通過定期組織班級(jí)趣味性活動(dòng)的方式，讓孩子們緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng)得到有效的放松，也使班級(jí)中小管理員——班干部的能力在活動(dòng)中得到鍛煉和提升。比如，我們布置班級(jí)“踢毽子比賽”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，那么這一提議一經(jīng)提出就會(huì)涉及很多的組成部分，如統(tǒng)計(jì)參與比賽的人數(shù)、如何設(shè)計(jì)比賽的制度、購買需要的體育用品、如何設(shè)計(jì)比賽的獎(jiǎng)品分配、思考如何使采購費(fèi)用和物品的配置達(dá)到最優(yōu)等等。這些問題班主任全部交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷?shí)踐，在實(shí)踐中他們的綜合能力也就能得到培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)定的提升班級(jí)管理質(zhì)量目的。另一方面，這一教學(xué)管理方式也豐富了班級(jí)的管理文化，使班級(jí)管理更具有特色。

結(jié)語

綜上所述，本文對小學(xué)班主任在管理班級(jí)方面的難點(diǎn)進(jìn)行了分析，認(rèn)為小學(xué)班主任管理存在的難點(diǎn)，在學(xué)生的自身問題和師生之間的關(guān)系等多個(gè)方面，并通過研究，總結(jié)改善師生關(guān)系、突出學(xué)生管理地位、開展趣味活動(dòng)等一系列的對策。班主任要相信善意的教學(xué)管理引導(dǎo)方式一定對提升小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量有很大的幫助。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“并非每個(gè)人都能成為學(xué)者、作家、演員，并且每個(gè)人都能發(fā)明火藥，但是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)成為自己行業(yè)上的能手——此乃全面發(fā)展的重要條件。”我們小學(xué)班主任，既然選擇了教師這條職業(yè)路線，就應(yīng)當(dāng)積極探索更高效的教學(xué)管理方法，才能在這條道路上走得更遠(yuǎn)、發(fā)光放熱，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值和人生價(jià)值！

參考文獻(xiàn)

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