探究小型打擊樂(lè)器在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

黃肖榕

摘 要：器樂(lè)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通向更好地體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁，而小型打擊樂(lè)作為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，它不僅可以全面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，亦能帶給學(xué)生更多美好的生活樂(lè)趣與美的享受。對(duì)此，本文主要探究將小型打擊樂(lè)器應(yīng)用與小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的有效策略，以期能夠促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)造思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小型打擊樂(lè)器 小學(xué) 低年級(jí) 音樂(lè)

最近幾年來(lái)，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作越來(lái)越受到人們的重視，而打擊樂(lè)器以其豐富多樣的樂(lè)器組成以及獨(dú)特的音調(diào)魅力，逐漸成了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。但是在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)的打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，許多音樂(lè)教師往往只遵從自己的主觀想法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，而極大地忽視了低年級(jí)小學(xué)生的情感需求與審美體驗(yàn)，如此便導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提不起興致，最終導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作效果不顯著。對(duì)此，本文接下來(lái)將具體談?wù)勌嵘覈?guó)小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)器教學(xué)工作質(zhì)量的有效措施。

一、了解學(xué)生打擊樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

通常情況下，教師要想選擇出合適的小型打擊樂(lè)器以及教學(xué)方式，則必須要提前了解低年級(jí)小學(xué)生以往進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣偏向。基于此，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生的打擊樂(lè)活動(dòng)特點(diǎn)：一是從小學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。雖說(shuō)低年級(jí)小學(xué)生的手、眼、腳等精細(xì)化動(dòng)作發(fā)展較為協(xié)調(diào)，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展還不夠完善，仍處于具體運(yùn)算階段，并且大腦皮質(zhì)的抑制能力相對(duì)較弱。^[1]也正是因?yàn)槿绱耍湍昙?jí)小學(xué)生天性好動(dòng)，往往只會(huì)根據(jù)自身的意愿來(lái)自由打擊樂(lè)器，存在一定的盲目性，因而缺少美的節(jié)奏。所以，要求教師在進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行打擊樂(lè)的指導(dǎo)示范，之后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“找聲音”的打擊樂(lè)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹相關(guān)樂(lè)器，之后教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行示范，要求兩人一組，乙教師閉眼，甲教師帶著乙教師走（這是先熟悉同伴），然后甲教師拿著樂(lè)器敲，乙教師跟著樂(lè)器聲音的方向走，知道找到甲教師為止。之后教師便可隨機(jī)分配兩名學(xué)生一組，讓四組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)，最后獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的學(xué)生，如此便能培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)打擊樂(lè)器音色的能力。二是從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生還具有學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)：想象力豐富、情感充沛、好奇心旺盛等，并且他們還處于具體運(yùn)算思維過(guò)渡到抽象思維發(fā)展的階段，因此教師應(yīng)當(dāng)采用直觀化的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到打擊樂(lè)活動(dòng)中，進(jìn)一步感知小型打擊樂(lè)器的音律美。

二、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的打擊樂(lè)活動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生們的打擊樂(lè)活動(dòng)成果，亦要公正評(píng)價(jià)學(xué)生在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等。首先，教師應(yīng)當(dāng)給予低年級(jí)小學(xué)生更多的鼓勵(lì)與信任。這便要求在小型打擊樂(lè)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造力與想象力，創(chuàng)作出各種新奇的小型打擊樂(lè)器，亦或是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的喜好選取樂(lè)器跟隨著節(jié)奏自由擊打，如此才能令學(xué)生完全沉醉在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)氛圍中，其次，對(duì)于學(xué)生在打擊樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種優(yōu)點(diǎn)與積極態(tài)度，教師都應(yīng)該要給予及時(shí)且正面的反饋。當(dāng)然，若是學(xué)生在打擊樂(lè)活動(dòng)中出現(xiàn)各種小錯(cuò)誤，教師亦要及時(shí)指出并耐心幫其糾正。由于小學(xué)生的年齡較小，所以不能很快把握好擊打節(jié)奏，因此教師要對(duì)學(xué)生給予精神上的鼓勵(lì)以及擊打技能上的指導(dǎo)。最后，要求教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性為教學(xué)宗旨，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的打擊樂(lè)活動(dòng)成果。^[2]所以，教師不可只以學(xué)生打擊節(jié)奏的準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生打擊樂(lè)活動(dòng)成績(jī)，而是要從學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、是否刻苦練習(xí)、是否學(xué)會(huì)糾正自己技能上的小錯(cuò)誤等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，才能引導(dǎo)學(xué)生在小型打擊樂(lè)活動(dòng)中享受美、創(chuàng)造美以及欣賞美，促使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力所在，如此才能逐漸提升他們的審美能力與音樂(lè)素養(yǎng)。

三、開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式

不可否認(rèn)的是，通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)建出有趣愉悅的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)氛圍，可以在很大程度上降低學(xué)生發(fā)生心智游移現(xiàn)象的頻率，對(duì)此教師可以通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式，來(lái)提高學(xué)生的打擊樂(lè)課堂活動(dòng)參與度。^[3]此外，由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，心理發(fā)展不夠成熟，因此只有在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)手段，才能由于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，如此小學(xué)生才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)打擊樂(lè)活動(dòng)，才能打擊樂(lè)活動(dòng)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“沙錘”這一課的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體影音軟件，播放沙錘這一打擊器樂(lè)的打擊狀態(tài)與注意要點(diǎn)，令學(xué)生可以全面了解相關(guān)的器樂(lè)知識(shí)。而在正式教學(xué)開(kāi)始前，教師還可以通過(guò)游戲教學(xué)法，組織學(xué)生以五人為一組的活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為之后正式的沙錘游戲活動(dòng)預(yù)熱。但是要尤其注意的一點(diǎn)是，教師在打擊樂(lè)器教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)建出更多主動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做到尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，不過(guò)多限制學(xué)生的活動(dòng)行為。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中開(kāi)展小型打擊樂(lè)器教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與審美能力有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，要求教師在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，要從低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展能力出發(fā)，重視他們的個(gè)人想法與活動(dòng)體驗(yàn)，做到了解學(xué)生打擊樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的打擊樂(lè)活動(dòng)以及開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式等，如此才能整體提升學(xué)生的樂(lè)感能力，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佳.打擊樂(lè)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].北方音樂(lè)，2018，38（06）：128-129.

[2]許文佳.淺談打擊樂(lè)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的有效運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2018，38（04）：224.

[3]孫戰(zhàn)女.小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中打擊樂(lè)的有效應(yīng)用研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（09）：182.