基于文本視角探究低年級學生核心素養養成

文月嬌

摘 要：文本閱讀教學一直是語文學科教學中的重中之重，在文本研讀過程中探究學生語文核心素養的有效養成是素質教育背景下學生思維能力發展的必然要求。在實際教學中，教師要能夠充分重視閱讀文本教學，從各個方面不斷挖掘文本中的教育因素，為學生創設恰當的學習情境以實現語文教學課堂的高效構建，并有效培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文 低年級 閱讀文本 核心素養 教學策略

核心素養作為學科教學中的重要內容，在學生綜合素質提升中占據非常重要的作用。基于語文價值實現的高要求，教師在教學中要能夠將培養學生綜合素質和核心素養作為閱讀教學的發展方向，在教學中通過布置預習作業，引導學生掌握基礎知識;注重誦讀訓練，培養學生語感想象能力;強化鑒賞訓練，提升學生閱讀思維能力;拓展閱讀訓練，實現學生讀寫能力提高等多個角度展開語文文本研讀教學，為學生核心素養發展奠定基礎。

一、通過預習作業，引導學生掌握基礎知識

預習時學生初步接觸課文的學習，在課前準備中，學生充分的預習能使學生在課堂中的表現更為自信，也更樂于回答教師的問題。在小學語文教學中，教師為了引導學生全面了解語文學習信息，可以通過認真研讀教材，引導學生積累語言知識技能。這首先需要教師自身要能對具體教材內容有充分的了解與掌握，科學設計導學案以引導學生掌握基礎知識。[1]

比如，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師要能夠基于課文故事，遵循新課改倡導的生本理念在導學案設計中體現自主、合作、探究的學習方式，強調讓學生自主學習知識。在導學案設計中，教師可以通過學習目標導航引導學生掌握認識“忘、挖”等12個生字，學會寫“井、鄉”等6個字，總結識記方法，并在自主朗讀課文的過程中大致了解課文內容。理清課文脈絡。同時，教師還可以讓學生在課下搜集關于毛主席的小故事，讓學生在課堂上互相展示，其他學生認真傾聽。這樣，在文本預習任務的有效完成中實現學生自主學習能力的提升。[2]

二、注重誦讀訓練，培養學生語感想象能力

新課程標準中強調：“閱讀教學就是要讓學生在充分誦讀中整體感知和體悟文本內涵，在培養語感的同時要能夠受到文本情感熏陶。”誦讀教學的有效實施是激發學生閱讀興趣、培養學生語感的有效途徑。作為文本閱讀教學的重要內容，教師可以根據低年級選文語言精美、結構巧妙的特點，引導學生掌握誦讀技巧，在針對性地反復誦讀中不僅掌握技巧，還能培養學生的想象力。[3]

比如，在教學《沙灘上的童話》一課時，教師在課前制定了引導學生有感情朗讀課文，讀好文章中人物對話，指導讀重音，讀出語氣的朗讀方法，引導學生在誦讀中體驗情感，掌握朗讀技巧的教學目標。在實際教學中，教師可以先通過范讀或聽音頻材料讓學生初步感知誦讀技巧，然后將課堂交給學生讓學生自主進行仿讀訓練，并以小組為單位在課堂中展示。在這個過程中，教師通過小組競賽的方式激發學生參與積極性，在具體誦讀操作中再不時地進行方法指導，指出學生誦讀中存在的問題，這能給學生帶來更多啟發。

三、強化鑒賞訓練，提升學生閱讀思維能力

文本的鑒賞主要是基于閱讀文章的內容透過文本語言特點的分析引導學生感知文本主旨，體會作者情感。小學語文教材中的選文文質兼美，其中文本閱讀中的語言鑒賞提升對學生閱讀思維能力有重要推促意義。在實際教學中，教師要能夠在教學實施過程中基于文本特點引導學生進行語言鑒賞，通過多種教學手段引導學生理解文本的語言特點和表達方式、結構特點，在提升學生思維能力的過程中傳授學生閱讀鑒賞技巧，提升閱讀綜合能力提升。

比如，在教學《荷葉圓圓》一課時，教師可以基于學生的興趣激發在教學中通過創設情境、多媒體技術輔助引導學生自主感受和體驗文本內容，在課堂教學過程中，我通過挖掘“想象點”引導學生展開想象的翅膀，在活躍的思維激發中讓學生自主鑒賞，如通過問題引導學生：“如果你是小水珠，想象自己躺在荷葉上，一陣微風吹來，荷葉搖啊搖……這時候你是什么感覺？”“為什么說荷葉是蜻蜓的停機坪？”等，通過問題激發學生想象，引導學生感悟文本之美。同時借機向學生傳授疊詞及修辭手法的特點及應用，在多樣教學手段的推促下引導學生掌握語言鑒賞方法。隨后，教師可以多媒體呈現相關的閱讀內容，給學生布置語言鑒賞學習任務，讓學生在精彩語段的描寫中感知文章內容，在自由思維和想象的空間拓展中明確鑒賞方法，實現教學的有效性。

四、拓展閱讀訓練，實現學生讀寫能力提高

根據文本所學知識開展恰當的閱讀訓練不僅是教師檢測學生對知識接受程度的關鍵，也是學生進行自我反省和查漏補缺的有效途徑。在實際教學中，教師根據文本教學實踐，科學選擇訓練內容，在讀寫一體的有效結合中不僅能豐富閱讀訓練形式，提升閱讀能力，還能有效激活學生的語文思維，實現讀寫能力的有效提升。

比如，在學習《柳樹醒了》一課時，本詩全篇用擬人的手法形象生動地展示了春天的美。為了引導學生展開想象，用自己的眼光發現春天里事物的變化，教師可以在課堂上引導學生開展句子仿寫賽，在美讀與仿寫中實現學生寫作能力的提升。在這個過程中，教師可以通過多媒體呈現對話對象，引導學生，如春天跟春筍說話了，說著說著……春天跟桃樹說話了，說著說著……又如也可以利用課文中給出的春雷、春風、春燕自主想象選擇對話對象，在仿寫中提升自我語言能力的有效構建。

綜上所述，在小學語文低年級教學階段探究提升學生核心素養的教學策略是新課改背景下素質教育理念的充分體現，也是學生綜合能力成長的必然要求。在實際教學中，教師要具備創新意識，不斷轉變傳統的教學觀念，在各種教學實踐中為學生創造表達自己的訓練平臺，以有效培養學生的自主學習能力、語感表達與想象能力、閱讀思維能力和讀寫能力，在拓寬閱讀教學的深度和廣度前提下，全面提升學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]盧耀珍.核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎教育研究，2017（23）：47-50.

[2]張麗麗.核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）：96-97.

[3]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養下的小學語文閱讀教學[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：35-36.