基于概念圖的初中物理教學模式分析

黃清林

摘 ?要：概念圖指的是一種應用節點對各個要點進行整合，然后通過將節點進行聯系，來表達知識總體內容的一種方式。在初中教學活動開展的過程中，應用概念圖對學生進行引導，能夠幫助學生清晰的了解知識點之間的結構、脈絡以及關系，同時也能夠適當的降低學生的學習難度。在初中階段，物理作為學生公認難度較高的一門學科，有一些學生會產生抵觸意識。基于此，本文將對如何在初中物理教學中應用概念圖進行分析。

關鍵詞：初中物理教學;概念圖教學;模式應用;教學分析

前言

在初中教學的學科組成體系中，物理是一門難度較高并且復雜程度比較強的學科。大部分學生在接觸物理知識時都會產生較強的抵觸意識以及恐懼意識，并且由于物理具備較強的抽象性，所以當學生在對其中概念進行理解的過程中，也很容易就會產生學習障礙，甚至會喪失學習信心。對此，教師們就可以應用概念圖對學生進行引導，利用這一方式幫助學生理解物理概念，將抽象的知識具體的展現在學生面前，為學生構建完整的知識體系。

一、概念圖在初中物理教學中的應用價值

首先，在應用概念圖開展物理教學的過程中，教師們需要事前查閱大量的教學資料以及教學素材，以此才能夠幫助學生構建完整的概念體系。所以，該種教學模式的應用，能夠有效強化教師的教學能力，使之能夠更好地為學生提供教學服務，有效達到“互利共贏的局面”;其次，在開展概念圖教學的過程中，學生們可以清晰地通過概念圖對知識點進行了解，學習的針對性以及清晰性能夠得到有效提升;再者，在概念圖應用的過程中，教師們也可以鼓勵學生自行制作概念圖，在強化學生知識認知深度的同時，也能夠提升學生的自主學習能力以及自主探究意識，完善學生的思維體系;最后，概念圖也可以應用于復習教學中。在復習階段，學生可以借助這一方式，對所學的知識點進行回憶，也能夠明確地注意到自己不理解的知識點，能夠有針對性地進行復習鞏固，有效強化整體復習工作的效率，也能夠完善自身的核心素養[1]。

此外，在對概念圖進行應用時，教師們需要注意，一定要注重“以學生為本”，合理地為學生提供能夠滿足其學習需求的概念圖幫助。

二、概念圖在初中物理教學中的應用對策

（一）在新課教學中應用概念圖

在應用概念圖開展初中物理新課教學的過程中，教師們需要注意，其雖然需要應用新型的教學手段對學生進行引導，但也并不意味著要徹底的摒棄傳統的教學方式。從某種程度上來說，學生在以往的學習過程中，已對傳統的教學手段形成了較強的習慣性，倘若突然性地應用新的教學手段，會導致學生自身的學習熱情出現下滑。所以教師需要將兩者進行適當的融合，以此對學生形成合理的帶動，使之能夠在穩定的狀態下進行知識探索[2]。

比如，當教師在組織學生對《光的反射》這一部分的知識進行了解學習時，就可以事前為學生布置相關的預習任務，要求學生通過預習的方式對教材中的各個知識點進行摘取，然后以概念圖的形式對其進行標注。比如，在本堂課中主要的教學內容主要有以下幾點：第一，光的反射概念;第二，光的反射規律;第三，光的反射實驗;第四，光的反射驗證。在進行概念圖設計的過程中，學生可以以“光的反射”為切入點，對其以上4個重要的分支要點進行細節化處理，為自己的學習任務奠定良好基礎保障。在正式教學的過程中，教師可以先應用傳統的教學方式，單向地對學生進行提問，營造教學氛圍。然后，教師可以鼓勵學生結合自己的概念圖構建完整的學習計劃，比如先對光的反射概念進行了解以及回憶，以此為基礎開展后續的相關教學活動，有效強化學生的課堂參與性，也能夠幫助學生有針對性的開展學習活動，緩解學生的學習壓力以及學習盲目性，提升整體的教學效果。

（二）在實驗教學中應用概念圖

總體來說，初中物理是一門生活性以及實踐性較強的學科。在教學過程中，學生們也會經常了解到一些實驗性的學習內容[3]。在傳統的教學模式中，大部分教師在講解實驗內容時，都只是簡單的應用口頭傳授的方式對學生進行引導，導致學生不僅無法徹底的了解實驗內容，甚至會喪失學習熱情。對此，在具體教學中，教師們就可以結合概念圖對學生進行引導，組織學生開展一些簡單的實驗活動，在強化學生學習主動性的同時，也能夠加深學生對知識的理解，有效強化學生的實踐能力以及動手能力。

例如，當教師在組織學生開展《串聯與并聯》這一小實驗時，就可以對概念圖進行如下應用：首先，教師可以先以串聯、并聯為兩個不同的節點進行概念圖設計，并在概念圖中明確標識出兩個實驗的所需材料以及步驟。然后，教師可以按照學生的學習能力對其進行分組，將學習能力較強的學生分為A組，將學習能力較差的學生分為B組。針對于A組學生，教師可以要求其應用用電器、開關等原件制作一個簡單的并聯電路;針對于B組的學生，可以要求其應用電源、用電器、開關等原件制作一個串聯電路。之后，教師可以要求兩組學生分別對串并聯電路的實驗現象、實驗特點以及實驗結果進行分析。最后，組織學生進行共同總結，有效強化學生的實驗操作能力，也能夠完善學生的核心素養。

（三）在復習教學中應用概念圖

俗話說溫故而知新，可以為師矣。在教學活動開展的過程中，引導學生定期的進行教學復習總結，也是加強學生學習效果的一種方式。在復習的過程中，教師可以引導學生對已學知識點、公式以及物理概念進行了解，整體的任務量比較大[4]。所以在此期間教師就可以對概念圖進行適當應用，應用概念圖幫助學生構建完整的知識脈絡以及知識體系，然后要求學生通過觀察概念圖的方式進行知識內容回憶，有效加強學生的復習效果，也能夠加深學生對知識點的記憶深度，促使其物理學習任務的穩定開展。

結論

綜上所述，在初中物理教學的過程中，應用概念圖對學生進行引導，既能夠緩解學生的學習壓力及學習難度，同時也能夠強化學生的認知能力以及對知識的掌握能力。此外，在對概念圖進行應用的過程中，教師們需要注意，一定要嚴格貫徹以人為本的教學原則，以學生為基礎，合理的進行概念圖設計，幫助學生有針對性地對物理知識進行探索了解，從而有效強化學生的核心素養。

參考文獻

[1] ?趙紅霞.概念圖在初中物理教學中的運用[J].赤子（上中旬），2015（16）：314.

[2] ?李凌軍.基于概念圖的初中物理教學模式研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2019，11（04）：28+46.

[3] ?程笑宇. 概念圖在初中物理教學中的應用[D].南京師范大學，2018.

[4] ?朱文軍. 概念圖在初中物理教學中的設計與應用初探[D].南京師范大學，2015.