啟發(fā)潛能理念下的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究

劉妍

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展速度愈加迅猛的背景下，啟發(fā)潛能理念已經(jīng)成為廣大教育工作者開展教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)作為一門對(duì)學(xué)生邏輯思維能力較高的學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)可以在有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，完成對(duì)其數(shù)學(xué)思維能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)潛能理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 培養(yǎng)研究

素質(zhì)教育要求教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要改變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在啟發(fā)潛能理念的指導(dǎo)下，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的智力與想象力，在有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過程中，保證課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的雙重提升。[1]

一、啟發(fā)潛能理念的重要作用

啟發(fā)教育最早由蘇格拉底提出，通俗來說就是開展教學(xué)活動(dòng)的最終目的，是使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，因此也被稱為“精神助產(chǎn)術(shù)”。在我國(guó)春秋時(shí)期，孔子已經(jīng)意識(shí)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的重要性，因此也成為在歷史中首次出現(xiàn)有關(guān)啟發(fā)潛能理念的有關(guān)記載。而在現(xiàn)代我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東主席，正式將啟發(fā)教育作為一種有效的教學(xué)方式，因此被逐漸沿用至今天。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展以及人們對(duì)教育重要性意識(shí)的明晰，許多教師逐漸意識(shí)到啟發(fā)潛能理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要作用，并通過對(duì)教育理念的不斷繼承和發(fā)展，以期能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育所帶來的桎梏。[2]

潛能是指人們沒有被激發(fā)的能力，主要源自于心理、身體與大腦方面的潛能。小學(xué)生正處于思維意識(shí)發(fā)育的初級(jí)階段，所以教師在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)與挖掘，便顯得尤為重要。教育的根本目的就是在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生身心能夠得到全面的發(fā)展，并在提升自身各方面綜合素養(yǎng)以及能力的過程中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)潛能教育作為新型的課堂教學(xué)模式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探究中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)思路、思維意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。而教師則需要發(fā)揮自身課堂組織者的重要地位，在啟發(fā)潛能教育理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自主地對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與探索，從而保證學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。[3]

二、啟發(fā)潛能理念下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的具體策略

1.開展差異化啟發(fā)式教學(xué)

小學(xué)生年齡由于年齡較小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持高度的集中，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的邏輯性與抽象性，給思維意識(shí)尚未發(fā)育成熟的學(xué)生，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)帶來許多困擾。另外，不少教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只注重將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，就算是教學(xué)任務(wù)的完成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在沉悶無聊的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。所以啟發(fā)潛能教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)理念帶給教師的束縛，使教師更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)習(xí)能力的提升，并通過差異化啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師在進(jìn)行授課前，需要與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話與互動(dòng)，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的差異性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)能力差異性不同的學(xué)生，都能夠高效完成數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《等量關(guān)系》的課堂教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)課的授課內(nèi)容需要學(xué)生在不同的情境中，準(zhǔn)確的尋找到其中蘊(yùn)含的等量關(guān)系，提高自身的研究能力以及解決方程問題的應(yīng)用能力。教師為保證每名學(xué)生都能夠完成對(duì)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，按照由易到難的次序?qū)φn堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生有效解決難度簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題，并向更高層次的問題進(jìn)行探索與思考，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要在保證其能夠正確解答難度稍高的問題后，以教師助手的身份幫助其他學(xué)生完成習(xí)題解答任務(wù)，使不同學(xué)生的思維能力都能夠得到有效的鍛煉與啟發(fā)，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。[4]

2.開展情感式啟發(fā)教學(xué)

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中或平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，其言行舉止能夠在很大程度上，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣與思維意識(shí)產(chǎn)生影響。但不少教師受傳統(tǒng)理念影響較深，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)認(rèn)為只有通過自身嚴(yán)肅的形象，才能起到維持課堂有序開展的目的。課堂作為教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流最多的平臺(tái)，師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)不僅很難提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，教師也很難在教學(xué)的過程中，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)需求與實(shí)際接受知識(shí)程度的反饋，導(dǎo)致教學(xué)效果很難提升。這就要求教師在啟發(fā)潛能教育理念的指導(dǎo)下，能夠改變自身錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，通過與學(xué)生的有效交流互動(dòng)，拉近師生間的距離，使學(xué)生在感受到教師的關(guān)愛中，能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活中遇到的問題傾訴給教師，并在其引導(dǎo)下樹立正確的思想價(jià)值觀念與學(xué)習(xí)觀念，以更高的狀態(tài)投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)自身未來的進(jìn)步與發(fā)展。[5]

3.開展主體式啟發(fā)教學(xué)

為保證啟發(fā)潛能教育理念能夠更好地應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要意識(shí)到尊重學(xué)生主體地位的重要性，并在制定教學(xué)策略時(shí)能夠更有針對(duì)性的提升其學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行《組合圖形的面積》的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮自身的主體地位，踴躍地到講臺(tái)前為教師與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師也需要不時(shí)地拋出不同圖形的組合方式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在思維意識(shí)的啟發(fā)下，學(xué)以致用地解決問題，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

結(jié)語

綜上所述，為了有效提升學(xué)生的探究能力與思維能力，需要教師在啟發(fā)潛能教育理念的指導(dǎo)下，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)效果與質(zhì)量能夠達(dá)到教師的心理預(yù)期效果，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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