情境教學在小學語文教學中的運用

劉華

摘 ?要：語文是一門人文性、工具性兼?zhèn)涞木C合性學科，同時語文知識往往具有很強的情境性，只有結(jié)合具體的情境來展開語文教學，才能夠讓學生產(chǎn)生深刻理解、增強學生語感并提升學生語言文字的應(yīng)用能力。情境教學是新課改下的一種創(chuàng)新教學方法，符合語文學科的基本特性，將其運用到小學語文課堂教學實踐之中十分重要且尤為迫切。基于此，本文將從創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)角色情境和創(chuàng)設(shè)生活情境三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究情境教學在小學語文教學中實施開展的具體路徑和科學策略。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;實踐運用

情境教學法符合新課程標準的基本要求同時也與新課程改革的基本理念不謀而合，具體指的是教師利用各種教學資源來還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學情境、場景，以此來引發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，進而幫助學生深入理解知識本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學方法。情境教學與小學語文教學的有機結(jié)合可以喚醒語文教學的活力，讓學生學得更加愉快、輕松。因此，小學語文教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的趨勢，把握新課程標準的本質(zhì)與核心，樹立科學的觀念和思想，推動教學改革，以促進和落實小學語文的情境化教學，收獲理想的教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強學生直觀感知

直觀情境的創(chuàng)設(shè)通常能夠讓原本抽象、深奧的知識變得淺顯易懂，有效提高教學的趣味性和生動性。所以，小學語文教師需要不斷學習，提升自身的信息素養(yǎng)和技能，巧妙地運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助課堂教學，對語文知識進行數(shù)字化、信息化的加工和處理，再通過動態(tài)演示、視頻播放或者圖像展示等形式呈現(xiàn)給學生們，創(chuàng)設(shè)直觀課堂教學情境，有效打破語文的廣闊性與教學空間局限性之間的矛盾，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學生的感性認識和直觀感知，有效加快學生對知識的理解與消化。

例如，在教授《金色的草地》這篇課文時，為了增強學生們的直觀感知，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學情境。在上課前，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)收集下載了有關(guān)蒲公英的文字和圖片，然后將其整理制作成課件，上課后，筆者再利用多媒體為學生們進行展示。在導入多媒體后，學生們的注意力得到了顯著提升，這時，筆者再讓學生們閱讀課文，理解作者描寫的“金色的草地”的意義。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強了學生的直觀感知。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境，活躍課堂教學氛圍

角色情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生參與到角色扮演活動中，促使學生深入理解課文內(nèi)容與中心思想，同時也可以活躍課堂教學的氛圍。因此，小學語文教師可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容和學生的興趣愛好、學習特點、性格特征來設(shè)計情景劇、設(shè)置不同的人物角色，讓學生挑選自己喜歡的角色，有效地組織和開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)角色情境，從而促使學生能夠在情境中體會課文所描述的內(nèi)容、產(chǎn)生共鳴，深刻地體驗人物角色的性格特征，最終有效提高學生的學習效率。

例如，在教授《驚弓之鳥》這篇課文時，為了活躍課堂的教學氛圍，筆者為學生們創(chuàng)設(shè)了角色扮演情境。首先，筆者讓學生們對課文進行閱讀，熟悉課文的內(nèi)容，然后，筆者再讓學生們兩人一組，通過角色扮演將課文的內(nèi)容表演出來，同時，在學生們表演的過程中，學生們還加入了自己的語言、動作，使得整個表演過程都充滿了歡樂。通過這一活動，學生們不僅對課文內(nèi)容有了深刻的認知，同時還讓學生們感受到了語文課堂的樂趣。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)角色情境，活躍了課堂教學的氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學生情感體驗

生活是語文知識的來源和服務(wù)的對象，將小學語文教學與生活有機整合起來，能夠幫助學生深入理解語文知識的實用價值和學習意義，豐富學生的情感態(tài)度體驗，所以生活情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。小學語文教師需要將教學視野從原本的教材、課堂中拓展、延伸到現(xiàn)實生活中去，搜集各種與學生的知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的實例、素材并融入到語文課堂中，有效還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，讓學生感受到語文知識就在身邊，認識語文知識在生活實際中的具體應(yīng)用，豐富學生情感體驗，點燃學生學習熱情。

例如，在教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者結(jié)合生活實際展開了教學。

師：同學們，大家最喜歡自己故鄉(xiāng)的什么食物？

生：櫻桃、蘋果...

師：那么這些食物在大家的日常生活中常見嗎？

生：常見。

師：那么大家對自己故鄉(xiāng)的這些食物有哪些情感呢？大家先不要著急說，我們先打開課本，看一看作者對自己故鄉(xiāng)的楊梅有哪些情感吧。

這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學生的情感體驗。

總之，情境教學的實踐應(yīng)用，是新課程改革下教師轉(zhuǎn)變教學方式的直接體現(xiàn)，也是促進教學質(zhì)量提升的重要途徑。因此，小學語文教師要繼續(xù)思考、加強探索，從現(xiàn)實學情出發(fā)，嘗試創(chuàng)設(shè)直觀情境、角色情境和生活情境，從而落實小學語文的情境化教學，喚醒語文教學的生機和活力，優(yōu)化學生的學習體驗，最終讓小學語文教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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