初中物理教學中小組合作學習的現狀及應對策略的研究

肖小波

【摘要】 ?對不少學生而言，初中物理學科知識較為抽象、難度較大，考驗著學生的思維能力。所以，在物理教學中，多數教師采用小組合作學習的方式開展教學活動，幫助學生在合作學習中主動參與學習、主動生成新知，所以小組合作學習方式也成為當前初中物理教學中高效教學方式。但是，在小組合作學習方法的應用中，還存在著較多的不足，影響著教學效率的提升。對此，本文論述了初中物理教學中小組合作學習的現狀，并相應提出了應對措施，為提升教學效果提供一定的建議和思考。

【關鍵詞】 ?初中物理 小組合作學習 現狀 對策分析

【中圖分類號】 ?G633.7?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-216-01

一、初中物理教學中小組合作學習現狀

1.探究熱情不高，學習效率低下

雖然小組合作學習模式在初中物理教學中獲得了普遍應用，但是不少小組在討論時的學習效率并不高?？此茻狒[激烈的課堂中，學生解決問題的效率依然低下，不少學生借探究機會進行聊天放松。當其他小組的學生討論完畢后，這部分學生直接聽取他人的學習成果而進行識記，缺乏經歷新知形成的過程。所以，對于這部分未抓住課堂小組合作學習機會進行學習的學生而言，其知識基礎是不牢固的，并且對于知識系統性和邏輯性較強的物理學科知識的掌握，無法經歷知識形成過程而獲得的學習結論，必然難以對其進行應用，也無法應用物理知識解決相應的問題。

2.課堂主體凸顯不足，課堂開放性不足

新課改教學理念主張教師要注重凸顯課堂教學的主體性，發揮學生學習的主動性，讓學生進行自主學習、自主探究。而部分教師在應用小組合作學習方式開展教學活動時，仍有部分教師“牽”著學生走，沒有體現出學生的主體地位和教師的引導作用。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐探索精神。最終，無論是學生是否獲得結論，教師都按照既定的教學路線進行施教，合作學習方式在凸顯學生主體性這一特點上仍然流于形式。

3.優等生壟斷，無法實現整體性提升

在小組合作學習時，在分組時需要遵循組間異質、組內同質的分組原則。所以，每個小組中都會有優等生、中等生和后進生。但是，通過對我校八、九年級學生的觀察，不少小組中都是以優等生為主導，其學習能力強、知識接受能力快，出現了優等生壟斷學習任務，其他小組成員直接被動接受其成果的現狀，導致課堂教學中無法實現教學整體性的提升。

二、初中物理教學中小組合作學習的應對措施

1.豐富教學評價，點燃學生熱情

鑒于課堂教學中學生合作熱情不高的現狀，教師可以通過教學評價的方式幫助學生點燃學生學習熱情，通過整體性教學評價的方式幫助學生建立團隊意識，并結合教學評價的反饋情況對學生的學習結果進行妥善安置。例如，在八年級下冊《6.5探究杠桿的平衡條件》這一節內容的教學中，為了點燃學生的學習熱情，教師可以引導學生通過實驗的方式探究平衡條件，通過計分制的方式為能夠積極設計實驗方案、實驗步驟、總結和分析杠桿平衡條件的小組進行加分。最終，教師以一個星期為一個計分周期，對排名靠前的小組進行獎勵和表彰，對排名靠后的小組進行通過增加某一項作業或者集體表演節目的方式，略作懲罰。通過以上獎懲結合的方式，讓學生在一定的緊張感和積極性的驅動下，更加高效的參與課堂討論，更具熱情的參與合作探究活動，從而點燃學生的學習熱情，提升小組合作學習的效果。

2.利用生成教學資源，豐富課堂教學

在課堂教學中，學生所有的學習結果和反饋都是學生思考探究的結果，無論是正確的認識還是錯誤的結論，都是課堂教學中重要的反饋性教學資源。針對學生的反饋資源，教師提升對其重視程度，并善于利用生成性教學資源，以豐富課堂教學，提升教學的針對性和有效性。例如，在八年級上冊《6.5探究滑動摩擦力的大小》這一節內容的教學中，教師組織學生猜想并驗證影響滑動摩擦力大小的因素。不少學生猜想和探究這一實驗時，會想到接觸面的面積會影響摩擦力的大小。顯然，這是一種錯誤的認識，但是也是中考中的典型例題。針對這一問題，教師可以利用學生的這一錯誤性認識，引導學生檢查自己在實驗設計中是否存在不足，可以通過學生評價和自我反省的方式，讓學生意識到在控制變量時未能控制壓力這一變量相等，導致了錯誤的結論。通過重視課堂教學中的生成性教學資源，幫助學生點撥和指導，讓學生及時消化知識、更正錯誤，才能凸顯學生主體、提升小組合作學習效果。

3.關注后進學生，強化整體性提升

為改變小組合作學習中優等生壟斷學習的這一現狀，教師在應用小組合作學習時，還可以通過結對子的方式，為每個小組的優等生分配一名幫扶對象，其他組員輔助指導，并且在每次測評中不僅要對學生進行個體分數的分析，更要對比每個小組的成績，選出先進組進行獎勵。以小組為單位進行評價的方式，讓學生意識到小組是一個整體，自己的成績和他人的成績都將影響著小組的整體成績，從而幫助學生建立團隊意識，從而實現小組整體性的提升。

綜上所訴，在初中物理教學中的小組合作學習，學生存在的問題還需要教師的不斷引導，讓小組合作學習發揮最大的功效，讓全體學生在合作學習中受益。針對初中物理教學中存在的探究熱情不高、學生主體凸顯不足和優等生壟斷學習等現狀，教師可以通過豐富教學評價、挖掘利用生成性教學資源和關注后進生群體等方式，幫助學生在小組合作學習中獲得更大的收獲和提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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