生本教育理念下的小學語文閱讀教學研究

劉洪清

摘 要：語文是學習其他科目的重要基礎，現階段小學語文閱讀教學中暴露出眾多問題，學生的學習興趣不足，綜合素質不能獲得提升，眾多教師運用傳統的理念進行教學，學生的學習熱忱逐漸下降。在生本教育理念下，教師應認識到學生的主體性，注重激發學生的情感體驗，才能更好地開展小學語文閱讀教學。

關鍵詞：生本教育 小學語文 閱讀教學

小學階段是人生發展的重要時期，在此階段中，學生的學習習慣逐步形成，同時，閱讀是語文教學中的重要組成部分。當前語文閱讀教學中不具備生本教育思想，與素質教育的理念不吻合，閱讀教學不能順利開展，此種現象應獲得教師的高度重視，改良傳統的教學手段。

一、生本教育的概念

生本教育為一種教育思想與方式，將學習當作基礎性內容，生命作為根本，在課堂中，學生會不斷感知各種生命萬物，意識到自身的課堂主體地位，課堂學習中形成優良的價值觀[1]。在常規的教學過程中，課堂是基礎，教師在課堂中扮演主體角色，其會不斷地向學生傳授各種知識，學生則被動地感知一系列知識。此種教育手段存在許多不足之處，教育過程變得十分失衡，生本教育對常規教育模式進行了革新。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.偏向政治工具化

當社會政治環境發生變化時，語文教師的教學思想與行為都將發生改變，即使學校中具有思想政治課，但語文課本中也蘊含著眾多思想政治內容。教師會詳細地了解各種政策，有針對性地對教學方法實施改革，造成教學中缺乏人性化的思考，單純地依靠時代特征來傳授語文知識，教學效率不能提高[2]。在新課改的影響下，教學中注重自主合作的手段，教師在課堂中發揮引領的地位，然而教師過度的運用小組合作的形式，雖然學生融入各種形式的小組活動，但是交流過程中未受到正確的指導，自主合作過程的目標喪失，學生也不能形成良好的合作思想，教學目標未實現。最終，語文閱讀教學過程偏向政治化，學生對語文閱讀的興趣不足。

2.教學過程單調

現今存在教師一味地向學生傳授各種語文知識，學生被動接受的現象，此種教學過程過分重視教師的地位，學生缺乏充分思考各種問題的時間，思維變得更加僵化，不能了解語文閱讀教學的本質。在單調的教學模式下，學生未知曉閱讀的本質內涵，教學過程十分消極，同時，教師在課堂中占據權威性的地位，學生缺乏創新意識，未優良的融入各種課堂活動中。此外，教學中的課堂活動不足，學生不能具有獨立思考的空間，個性未獲得彰顯。最終，在單調的教學模式下，學生未良好的掌握語文知識，成長為一名全面發展的人才，不能順利地融入社會中。

3.學生語文整體素養不佳

學生的語文綜合素養應該顯著增強，在閱讀每一篇文章中，都需系統的了解作者的思想感情，然而眾多學生已經喪失了語文閱讀興趣，輕視語文科目的地位，認為考前學習時便能取得優良的成績。在錯誤學習思想的影響下，學生的興趣會逐漸降低，不能掌握更多的語文知識點，綜合素養未明顯提升，今后的語文學習過程中將遇到阻礙。

三、生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略

1.情境教學激發情感

各種情境能調動學生的學習興趣，對語文科目充滿無限熱忱，良好的融入各種課堂活動中，同時，學生對文章的理解加深，積極的感知作品中的人物想象，變成課堂中的主人，知曉文章的中心思想，學習效率明顯增強。教師應運用個性化的教學策略，促使學生能充分闡述自身的見解，如在講述《金色的草地》這一內容時，學生扮演兄弟二人來還原玩蒲公英時的場景。學生們會感受到草地所帶來的樂趣，教師擺脫了一味地傳授模式，課堂氣氛變的較為活躍，學生體會到語文閱讀的樂趣[3]。最終，教師參照學生的身心發展規律，了解學生的閱讀效果，對其進行有針對性的指導，學生的閱讀素養會提高，對語文科目產生正確的認知，學習興趣大增。

2.感悟閱讀作品

教師借助各種情感來積極地引導學生，學生的情感變得更加多元化，對每篇文章充滿無限的閱讀興趣，充分體會作者的思想感情。此外，學生不僅能學到淺層次的知識，精神也會發生變化，各種情感被充分激發，認識到語文閱讀作品的魅力。當學生充分的感悟各種閱讀作品后，學習積極性才會增長，如在講述《桃花心木》這一文章時，教師講述此篇文章所引申的含義，小樹苗會優良的適應環境所帶來的考驗，今后的生長過程才會變得更加優良，引申出文章所傳授出的中心思想。此外，教師對學生進行積極的引導，學生充分的感知閱讀作品，另外，學生間會不斷討論，交流自身的思想感悟，學習自信心也會增加，體會到語文科目的魅力。最終，學生不斷的感悟各種閱讀作品，閱讀方法發生變化，額閱讀效果形成積極。

3.增強綜合素養

為促使學生的語文閱讀能力大幅度增強，教師應不斷的引領學生，對學生的閱讀行為進行監督，促使其認識到閱讀的真正意義，綜合素質邁上嶄新的階段。此外，教師需重視學生的主體作用，注重其個性發展，如在學習《揠苗助長》這一內容時，禾苗不遵從自然的生長規律，不能達到長高的效果，反而會死亡。在生本教育思想的情況下，教師參照學生的性格特點，對其進行個性化教學，學生全面的了解本節課的中心思想，閱讀效果變得更加優良。此外，師生間的關系應該變得較為融洽，二者間需加強交流，另外，閱讀與寫作間存在緊密的聯系，當學生的閱讀技能提高后，寫作技能也會增強，寫作中具有更多的思想感情。

結語

總而言之，教師應認識到生本閱讀教學的重要地位，促使學生變成課堂的主人，當運用各種優良的閱讀手段后，學生的學習興趣被激發，獲得全面發展。最終，教師對閱讀教學進行充分思考，注重到學生的個性化發展，促使教學質量邁上嶄新的階段。

參考文獻

[1]王擺.生本教育理念下小學語文閱讀教學[J].東西南北：教育，2017，13（12）：136-138.

[2]王小紅.生本理念下的小學語文教學[J]. 新課程學習·上旬， 2014（4）.

[3]謝雪芬.生本教育理念下小學語文閱讀教學措施分析[J].課外語文，2019，06（6）;18-20.