任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)院校英語課堂的實踐探索

摘 要：“重藝術(shù)，輕知識”已然成為藝術(shù)院校普遍存在一個問題，即學(xué)生的文化課基礎(chǔ)課成績普遍較低，尤其對大學(xué)英語課程興趣不高，學(xué)習(xí)積極性低，基礎(chǔ)較差。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，提高學(xué)習(xí)效率已成為當(dāng)下各大藝術(shù)類院校英語教師反思的重點。北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院英語教師嘗試將“任務(wù)型教學(xué)法”貫穿與大學(xué)英語課堂，通過“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，通過個人或合作完成針對性的任務(wù)去理解課文、鞏固知識，效果顯著，在探索高校英語課堂教學(xué)方法的改革道路上，創(chuàng)下新的里程碑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;英語;任務(wù)型教學(xué)法

一、引言

藝術(shù)類院校學(xué)生絕大多數(shù)是通過藝考選拔進(jìn)入大學(xué)。他們的文化考試成績相比于其他非藝術(shù)考生來說，要求較低。北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院英語教師針對個人所帶班級做了相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。統(tǒng)計班級8個，人數(shù)達(dá)336人。高考英語達(dá)到120分以上的僅有8人，達(dá)到90分以上的，僅有65人，剩余學(xué)生高考成績均為不及格。藝術(shù)生英語基礎(chǔ)如此之差，但藝術(shù)考試卻表現(xiàn)優(yōu)異，通過在課上課下的觀察，教師總結(jié)出了幾點普遍原因：對英語課程上缺乏興趣、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、缺乏主動學(xué)習(xí)刻苦學(xué)習(xí)的動力與信心。因此北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師通過調(diào)研與學(xué)習(xí)，提出將“任務(wù)型教學(xué)法”運用于藝術(shù)院校的大學(xué)英語課堂，并結(jié)合藝術(shù)生的特長特點，做出新的嘗試與改革。望此教學(xué)改革方法希望對廣大教師所有幫助。

二、教學(xué)方法改革的理論依據(jù)

“任務(wù)型教學(xué)法”

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

三、將任務(wù)貫穿于課前、課中、課后

以教材《VOA十年精華選集》為例：

< World React to Announcement of Steve Jobs Death >

（一）課前任務(wù)：自主預(yù)習(xí)，了解課文背景

該課文介紹的是蘋果公司的創(chuàng)始人——史蒂夫喬布斯，在蘋果公司累創(chuàng)佳績，如日中天時，喬布斯卻因身體原因不得不隱退。喬布斯的退出對與蘋果會有怎樣的影響，蘋果是會保持領(lǐng)先優(yōu)勢，還是會因為失去喬布斯這位靈魂人物而一蹶不振，都在本篇課文里一一道來。

在學(xué)習(xí)本篇課文之前，教師可以提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，如“了解喬布斯的背景和生前事跡，了解

蘋果公司的發(fā)展史，羅列蘋果公司的系列產(chǎn)品或搜索網(wǎng)絡(luò)上的最新電子產(chǎn)品的吐槽搞笑點評”。近年來，蘋果公司的手機，電腦或電子手表等產(chǎn)品，越來越收到中青年人群的喜愛與追崇尤其是中國的大學(xué)生中會出現(xiàn)越來越多的“果粉”。因為教師可以以此為刺激點，布置學(xué)生感興趣的話題任務(wù)，去了解課文背景，這樣便有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)期興趣，使學(xué)生能更踴躍地參與課堂話題討論，更好地理解文章內(nèi)容與感情。

（二）課中任務(wù)：聽，說，讀，寫，譯

大學(xué)英語課堂教學(xué)目的包括來提高學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五大基本技巧，學(xué)生怎樣在課堂上提高這五大技巧，關(guān)鍵在于“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，即帶著任務(wù)去聽，帶著任務(wù)去說，去讀，去寫并譯。

聽的任務(wù)：在介紹來課文背景后，教師會播放課文聽力兩次，讓學(xué)生帶著問題去聽內(nèi)容。

Listen to the tape for the first time，and then answer these two questions.

Q1：How old was Jobs when he died？

Q2：How many cities did you hear？

這兩個問題難度較低，要求學(xué)生聽“數(shù)字”與“地名”，學(xué)生在聽的時候要隨時拿著筆記下關(guān)鍵詞答案。目的在于提高學(xué)生的聽力技巧，學(xué)會聽關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞，推測整體的段落大意。

讀的任務(wù)：快速閱讀與仔細(xì)閱讀

Q1：Whats Jobs niche？

Q2：What does the iPhone 4s stand for…？

這兩個閱讀任務(wù)難度適中，要求學(xué)生學(xué)會快速找到關(guān)鍵詞，通過鎖定關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文找到答案。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，目的在于提高學(xué)生閱讀能力，提高閱讀速度。

譯的任務(wù)：譯詞譯句譯段落。

在做完聽與讀的任務(wù)后，教師可布置翻譯任務(wù)，以個人形式或小組合作形式完成。

eg：News that Apple co-founder Steve Jobs passed away at age 56 came as a jolt.

該句子雖然較短，但是相對于基礎(chǔ)較差的藝術(shù)生來說難度偏大，要求學(xué)生要通過聯(lián)系上下文或小組討論來解釋”pass away”和”jolt”，并分析這個句子的主干結(jié)構(gòu)。在譯出這個句子后，教師還可以進(jìn)行知識擴展，讓學(xué)生集思廣益，列出更多與”pass away”相近意思的詞匯表達(dá)。這樣便形成來各個層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)任務(wù)中，并能根據(jù)自己的程度，完成相關(guān)任務(wù)，滿足因材施教的教學(xué)原則。

說與寫的任務(wù)：總結(jié)課堂，即興作文與演講

在學(xué)習(xí)玩來課文后，學(xué)生對于課文內(nèi)容有了一定的了解與感受。教師可讓學(xué)生用筆寫下這一節(jié)課的總結(jié)或感想，如“這節(jié)課，你學(xué)到了什么”“你想對喬布斯說些什么”，可通過筆或者口頭表達(dá)來鞏固總結(jié)這一節(jié)課的收獲。目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)，并鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)，提高其動手寫與口頭說的能力。

（三）課后任務(wù)：鞏固所學(xué)，展示成果

一堂課下來，學(xué)生的大腦已經(jīng)汲取了很多信息，但知識并未很深刻。因此，教師可以布置相關(guān)有趣且形式豐富的課后任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生在課后進(jìn)行主動復(fù)習(xí)，梳理鞏固知識，那教學(xué)目標(biāo)的完成就會達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)完課文后，教師布置不同的課后任務(wù)，藝術(shù)生可根據(jù)自己專業(yè)特長自行選擇，

1：用A4紙繪圖設(shè)計你心目中的最新款蘋果手機（包括功能介紹）

2：動畫或PPT展示介紹喬布斯與其相關(guān)事跡。

3：喬布斯精神主題演講或讀后感

藝術(shù)院校的大學(xué)生個性張揚，多才多藝，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長，選擇不同的任務(wù)去對課文進(jìn)行更好的梳理與鞏固，這不僅能鞏固英語知識，學(xué)習(xí)英語文化，還能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生完成這些任務(wù)后，教師選擇優(yōu)秀的成果作品在班上或?qū)W院里進(jìn)行展示與表揚，能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強自信心。

四、藝術(shù)院校“任務(wù)型”英語課堂需要遵守的重要原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，拒絕“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。在給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)時，注意結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置引導(dǎo)性問題任務(wù)，讓學(xué)生從在任務(wù)中學(xué)會自主思考，培養(yǎng)我要主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）任務(wù)目標(biāo)明確，由易到難

任務(wù)必須清晰，目標(biāo)明確，貼近主題，確定要達(dá)到何種效果。但每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不一樣，教師應(yīng)注意因材施教，設(shè)置有梯度有層次的教學(xué)任務(wù)，由易到難，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂任務(wù)中。

（三）任務(wù)情境性，形式具多樣性

大學(xué)英語課堂不像中小學(xué)課堂，它是開放性，多樣性的。藝術(shù)生個性開放，不喜傳統(tǒng)刻板，要求教師設(shè)置一些特殊或有趣的情境，采取形式多樣的任務(wù)。

（四）貼近學(xué)習(xí)生活，展示成果

藝術(shù)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，教師設(shè)置任務(wù)時要注意貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，利用學(xué)生的專業(yè)特長來完成教學(xué)任務(wù)，如繪畫，動畫，演講，作文等，并通過展示其成果來提高學(xué)生的信心。

五、藝術(shù)院校“任務(wù)型”英語課堂的重要作用

（一）培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)任務(wù)能有效地促進(jìn)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，了解課文知識背景，做好心理準(zhǔn)備，能使自身積極地參加課堂，與老師同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，對于接下來的課堂學(xué)習(xí)也更加有信心和把握。

（二）增強合作，培養(yǎng)團隊意識

任務(wù)型教學(xué)不僅要求個人的學(xué)習(xí)能力，同時也要求學(xué)生之間學(xué)會合作溝通，共同探討。這有利于提高學(xué)生的團隊意識，責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

（三）發(fā)揮學(xué)生特長個性，文化藝術(shù)共同進(jìn)步

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，會將任務(wù)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，藝術(shù)院校的學(xué)生可以發(fā)揮自身的特長，如繪畫、制作動漫、演講等形式完成教師所布置的跟英語課堂相關(guān)的任務(wù)。這樣學(xué)生便既能鞏固專業(yè)課知識，又能在出色的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求，提高英語水平。

六、總結(jié)

在北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，“任務(wù)型教學(xué)”英語課堂的試行取得了顯著成效。往屆班級沒有采用“任務(wù)型教學(xué)法”教學(xué)之前，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果低下，課堂表現(xiàn)不活躍。教師結(jié)合藝術(shù)院校藝術(shù)生的特點，設(shè)計有針對性、開放性的任務(wù)，并將這些“任務(wù)”認(rèn)真落實到課前，課中，課后。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性因此有了明顯提高，課堂表現(xiàn)更加活躍與自信，在期末口語考試與筆試中也取得很大進(jìn)步。盡管筆者將各個精心設(shè)計的“任務(wù)”融入大學(xué)英語課堂的教學(xué)方法取得了一定效果，但在實踐探索過程，該教學(xué)方法仍存在許多不足。希望廣大教師專家共同探討完善，早日建立起一套成熟高效的適用于藝術(shù)類院校的英語教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]任務(wù)型教學(xué)法.百度百科：http：//baike.baidu.com/item/任務(wù)型教學(xué)法/5475865，2017/4/2

[2]Hanks，William F.，"Foreword"，Jean Lave and ?tienne Wenger（1991）.Communities of Practice：Creating Learning Environments for Educators.Cambridge University Press.p.14.ISBN 9780521423748.

[3]呂曉娟.中職英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計研究.《山西青年》2016年第05期

作者簡介：

蔡雁姬（1991.10.16），女，廣西北海市，北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

（作者單位：北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）