任務型教學法在藝術院校英語課堂的實踐探索

摘 要：“重藝術，輕知識”已然成為藝術院校普遍存在一個問題，即學生的文化課基礎課成績普遍較低，尤其對大學英語課程興趣不高，學習積極性低，基礎較差。激發學生學習英語的興趣，營造學習英語的良好氛圍，提高學習效率已成為當下各大藝術類院校英語教師反思的重點。北海藝術設計學院英語教師嘗試將“任務型教學法”貫穿與大學英語課堂，通過“任務”激發學生自主學習的動力，通過個人或合作完成針對性的任務去理解課文、鞏固知識，效果顯著，在探索高校英語課堂教學方法的改革道路上，創下新的里程碑。

關鍵詞：藝術院校;英語;任務型教學法

一、引言

藝術類院校學生絕大多數是通過藝考選拔進入大學。他們的文化考試成績相比于其他非藝術考生來說，要求較低。北海藝術設計學院英語教師針對個人所帶班級做了相關數據統計。統計班級8個，人數達336人。高考英語達到120分以上的僅有8人，達到90分以上的，僅有65人，剩余學生高考成績均為不及格。藝術生英語基礎如此之差，但藝術考試卻表現優異，通過在課上課下的觀察，教師總結出了幾點普遍原因：對英語課程上缺乏興趣、缺乏正確的學習方法、缺乏主動學習刻苦學習的動力與信心。因此北海藝術設計學院教師通過調研與學習，提出將“任務型教學法”運用于藝術院校的大學英語課堂，并結合藝術生的特長特點，做出新的嘗試與改革。望此教學改革方法希望對廣大教師所有幫助。

二、教學方法改革的理論依據

“任務型教學法”

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

三、將任務貫穿于課前、課中、課后

以教材《VOA十年精華選集》為例：

< World React to Announcement of Steve Jobs Death >

（一）課前任務：自主預習，了解課文背景

該課文介紹的是蘋果公司的創始人——史蒂夫喬布斯，在蘋果公司累創佳績，如日中天時，喬布斯卻因身體原因不得不隱退。喬布斯的退出對與蘋果會有怎樣的影響，蘋果是會保持領先優勢，還是會因為失去喬布斯這位靈魂人物而一蹶不振，都在本篇課文里一一道來。

在學習本篇課文之前，教師可以提前布置相關預習任務，如“了解喬布斯的背景和生前事跡，了解

蘋果公司的發展史，羅列蘋果公司的系列產品或搜索網絡上的最新電子產品的吐槽搞笑點評”。近年來，蘋果公司的手機，電腦或電子手表等產品，越來越收到中青年人群的喜愛與追崇尤其是中國的大學生中會出現越來越多的“果粉”。因為教師可以以此為刺激點，布置學生感興趣的話題任務，去了解課文背景，這樣便有助于激發學生的學期興趣，使學生能更踴躍地參與課堂話題討論，更好地理解文章內容與感情。

（二）課中任務：聽，說，讀，寫，譯

大學英語課堂教學目的包括來提高學生“聽、說、讀、寫、譯”五大基本技巧，學生怎樣在課堂上提高這五大技巧，關鍵在于“在學中做，在做中學”，即帶著任務去聽，帶著任務去說，去讀，去寫并譯。

聽的任務：在介紹來課文背景后，教師會播放課文聽力兩次，讓學生帶著問題去聽內容。

Listen to the tape for the first time，and then answer these two questions.

Q1：How old was Jobs when he died？

Q2：How many cities did you hear？

這兩個問題難度較低，要求學生聽“數字”與“地名”，學生在聽的時候要隨時拿著筆記下關鍵詞答案。目的在于提高學生的聽力技巧，學會聽關鍵詞，通過關鍵詞，推測整體的段落大意。

讀的任務：快速閱讀與仔細閱讀

Q1：Whats Jobs niche？

Q2：What does the iPhone 4s stand for…？

這兩個閱讀任務難度適中，要求學生學會快速找到關鍵詞，通過鎖定關鍵詞，聯系上下文找到答案。讓學生帶著問題去閱讀，目的在于提高學生閱讀能力，提高閱讀速度。

譯的任務：譯詞譯句譯段落。

在做完聽與讀的任務后，教師可布置翻譯任務，以個人形式或小組合作形式完成。

eg：News that Apple co-founder Steve Jobs passed away at age 56 came as a jolt.

該句子雖然較短，但是相對于基礎較差的藝術生來說難度偏大，要求學生要通過聯系上下文或小組討論來解釋”pass away”和”jolt”，并分析這個句子的主干結構。在譯出這個句子后，教師還可以進行知識擴展，讓學生集思廣益，列出更多與”pass away”相近意思的詞匯表達。這樣便形成來各個層次的學生都能參與到教學任務中，并能根據自己的程度，完成相關任務，滿足因材施教的教學原則。

說與寫的任務：總結課堂，即興作文與演講

在學習玩來課文后，學生對于課文內容有了一定的了解與感受。教師可讓學生用筆寫下這一節課的總結或感想，如“這節課，你學到了什么”“你想對喬布斯說些什么”，可通過筆或者口頭表達來鞏固總結這一節課的收獲。目的在于鞏固學生所學，并鍛煉學生的英語表達，提高其動手寫與口頭說的能力。

（三）課后任務：鞏固所學，展示成果

一堂課下來，學生的大腦已經汲取了很多信息，但知識并未很深刻。因此，教師可以布置相關有趣且形式豐富的課后任務，結合學生的個性特點，讓學生在課后進行主動復習，梳理鞏固知識，那教學目標的完成就會達到事半功倍的效果。

學習完課文后，教師布置不同的課后任務，藝術生可根據自己專業特長自行選擇，

1：用A4紙繪圖設計你心目中的最新款蘋果手機（包括功能介紹）

2：動畫或PPT展示介紹喬布斯與其相關事跡。

3：喬布斯精神主題演講或讀后感

藝術院校的大學生個性張揚，多才多藝，學生根據自己的興趣特長，選擇不同的任務去對課文進行更好的梳理與鞏固，這不僅能鞏固英語知識，學習英語文化，還能促進自身的專業發展。學生完成這些任務后，教師選擇優秀的成果作品在班上或學院里進行展示與表揚，能進一步提高學生學習動機，增強自信心。

四、藝術院校“任務型”英語課堂需要遵守的重要原則

（一）培養學生主動學習意識

學生是學習的主體，教師要引導學生主動思考，拒絕“滿堂灌”、“填鴨式”教學。在給學生布置教學任務時，注意結合課文內容，設置引導性問題任務，讓學生從在任務中學會自主思考，培養我要主動學習的意識。

（二）任務目標明確，由易到難

任務必須清晰，目標明確，貼近主題，確定要達到何種效果。但每個學生的英語基礎都不一樣，教師應注意因材施教，設置有梯度有層次的教學任務，由易到難，讓每一位學生都能參與到課堂任務中。

（三）任務情境性，形式具多樣性

大學英語課堂不像中小學課堂，它是開放性，多樣性的。藝術生個性開放，不喜傳統刻板，要求教師設置一些特殊或有趣的情境，采取形式多樣的任務。

（四）貼近學習生活，展示成果

藝術院校學生英語基礎不好，教師設置任務時要注意貼近學生的學習生活，利用學生的專業特長來完成教學任務，如繪畫，動畫，演講，作文等，并通過展示其成果來提高學生的信心。

五、藝術院校“任務型”英語課堂的重要作用

（一）培養主動學習意識，激發學習興趣

課前預習任務能有效地促進學生提前學習，了解課文知識背景，做好心理準備，能使自身積極地參加課堂，與老師同學進行學習互動，對于接下來的課堂學習也更加有信心和把握。

（二）增強合作，培養團隊意識

任務型教學不僅要求個人的學習能力，同時也要求學生之間學會合作溝通，共同探討。這有利于提高學生的團隊意識，責任意識，促進學生之間的友誼。

（三）發揮學生特長個性，文化藝術共同進步

教師在設計教學任務時，會將任務與學生的專業結合起來，藝術院校的學生可以發揮自身的特長，如繪畫、制作動漫、演講等形式完成教師所布置的跟英語課堂相關的任務。這樣學生便既能鞏固專業課知識，又能在出色的完成教學任務，達到教學要求，提高英語水平。

六、總結

在北海藝術設計學院，“任務型教學”英語課堂的試行取得了顯著成效。往屆班級沒有采用“任務型教學法”教學之前，學生普遍學習積極性不高，學習效果低下，課堂表現不活躍。教師結合藝術院校藝術生的特點，設計有針對性、開放性的任務，并將這些“任務”認真落實到課前，課中，課后。學生學習的主動性因此有了明顯提高，課堂表現更加活躍與自信，在期末口語考試與筆試中也取得很大進步。盡管筆者將各個精心設計的“任務”融入大學英語課堂的教學方法取得了一定效果，但在實踐探索過程，該教學方法仍存在許多不足。希望廣大教師專家共同探討完善，早日建立起一套成熟高效的適用于藝術類院校的英語教學方法。

參考文獻

[1]任務型教學法.百度百科：http：//baike.baidu.com/item/任務型教學法/5475865，2017/4/2

[2]Hanks，William F.，"Foreword"，Jean Lave and ?tienne Wenger（1991）.Communities of Practice：Creating Learning Environments for Educators.Cambridge University Press.p.14.ISBN 9780521423748.

[3]呂曉娟.中職英語翻轉課堂課前任務設計研究.《山西青年》2016年第05期

作者簡介：

蔡雁姬（1991.10.16），女，廣西北海市，北海藝術設計學院

（作者單位：北海藝術設計學院）