問題式教學在小學語文課堂中的應用探討

高秀英

摘? 要：隨著如今教學模式的一步步發(fā)展變化，我國的小學語文教學方式也在不斷進行改善，畢竟就當今社會現(xiàn)象而言，語文學科對學生的綜合能力要求越來越高，當然小學生也不例外。對于大多數(shù)小學課堂來說，當前在小學教學實踐中會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，語文課堂中教師缺乏問題式教學，即便少數(shù)存在，但是往往提問的不夠科學化，達不到良好的教學效果。在這一教學背景下，小學語文教學活動的地位是最不可忽視的。因此，筆者就圍繞如何提高課堂提問頻率與課堂效率，從而達到理想教學目標，來做一些簡單的探討。

關鍵詞：問題式教學;小學語文;集中學習精力;深化記憶理解;引導獨立思考

事實上，問題式教學形式就是在課堂中教師需要通過在課堂中提問問題的形式，讓學生在這個過程中能夠做到積極思考，可以有效提高學生的課堂聽課效率，這樣不僅可以很有效地集中學生的注意力，讓學生做到仔細聽講，而且還可以引發(fā)學生對所學知識的思考，從而達到深化理解知識的目的。在教學過程中，教師還需要特別注意在課堂中提問的形式，通過恰當時間的課堂提問，從而可以從各個方面激起學生課堂學習的興趣，加強教師與學生的課堂互動力度，從而很好地提高課堂中的教學效率，讓學生在課堂中快樂學習。

一、集中課堂學習精力

事實上，教師應該都知道課堂提問可以很有效地幫助學生在課堂中集中注意力聽課，但是大多數(shù)的教學模式都大同小異，大多數(shù)教師都沒有對課堂提問這一教學方式有一個正確的認識。有的教師忽視對學生的提問，也有的總是選擇相同的學生回答問題。這樣看待這一教學方法事實上嚴重影響課堂提問的效率，使其效果不佳，教師應當正確發(fā)揮其作用，進行科學提問，讓學生自覺集中注意力聽課。在提問的過程中也應該注意合理地選擇學生，達到更好的課堂提問效果。

例如，在教授《找春天》這篇文章時，教師可以在課前提問這樣一個問題：同學們，你們誰愿意說一說最喜歡的季節(jié)呀？說出原因哦。這樣教師就可以選擇舉手積極的學生進行回答，學生在回答的過程中，有時說出其他學生的共鳴之處，其他學生也會非常積極地附和，這樣可以活躍課堂氛圍。接著，在講解文章的過程中，教師可以適當加入課前學生的回答，這樣教師與學生之間會形成共鳴，激起學生的聽課興趣。

二、深化文章記憶理解

由于小學階段的學生思考以及理解能力較差，思考問題以及理解文章方面有一定的難度，因此在語文教學中，教師需要充分考慮到學生的實際情況，進行針對性提出課堂問題，幫助學生理解知識，讓學生在課堂中積極思考，跟隨教師的教學思路進行聽課。教師在語文教學中還需要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，讓學生在思考教師問題的過程中對知識能有一個更深層次的理解，只有理解透徹，才能記憶的更加牢固。學生在學習時只有把文章都理解好了，才能夠便于在以后的學習中取得更好的成績。

例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章時，教師可以在課前提出一個問題：同學們，你們最喜歡過什么節(jié)日呀？學生七嘴八舌回答之后，教師在接著給學生補充一些有關傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)習俗，同時也可以讓學生對端午節(jié)的正確習俗了解清楚。接著，教師可以問：那么，同學們，你們知道端午節(jié)的來歷嗎？這時，學生會表現(xiàn)出非常渴望的態(tài)度，教師可以給學生普及相關故事，讓學生對屈原也有一定的認識。講解完成之后，教師可以再開始講解課文內(nèi)容，在講解過程中，可以多講一些有關粽子的知識，吸引學生的聽課興趣。同時，在提問學生的過程中，讓學生對相關端午節(jié)的歷史故事有了了解，便于文章的學習。

三、引導學生獨立思考

課堂中，教師提問的問題可以很大程度上影響學生的課堂聽課情況。課堂中如果只是片面追求過多的提問，反而會使學生缺少自己思考的時間，實際上也就對學生自身沒有太大的幫助。因此，這就要求教師在提問問題的同時也應當考慮到如何才能讓學生思考的余地更多。好的課堂問題可以有效幫助學生進行深度思考知識點，減輕教師的課堂教學壓力，提高教師的教學質(zhì)量。久而久之也可以幫助學生形成良好的獨立思考習慣。

例如，在教授《大禹治水》這篇文章時，教師在備課的過程中，可以查找一些有關大禹的相關影視資料，讓學生了解到有此種精神的重要性。課前，可以給學生播放，學生在觀看的過程中，給學生留下這樣一個問題：你從視頻中學到了什么。觀看完之后，學生多多少少會有些感悟。這個時候可以先不提問學生，讓學生繼續(xù)自己思考和完善自己的想法。講解完課文知識后，教師這個時候再次提出這個問題，這時，課文已經(jīng)講解完成，學生的感悟會更深。這樣可以幫助學生自己思考問題，理解課文內(nèi)容。

總而言之，課堂提問可以有效幫助教師達到更好的教學效果。在具體課堂教學實踐中，教師要聯(lián)系學生實際聽課情況，根據(jù)教學內(nèi)容改變提問內(nèi)容，并且合理選擇提問的學生。當然教師在采取這種教學方式的時候，也需要注重時間問題，學生在一節(jié)課中并不是說都能夠完全地集中好自己的注意力，這就需要教師在講課時不斷觀察學生，發(fā)現(xiàn)有走神的學生就需要及時地進行提問。盡管課堂提問這一教學方法沒有被教師所重視，但是筆者相信它的優(yōu)點會在教學過程中不斷凸顯。

參考文獻

[1]? 張豆英.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J].學周刊，2017（14）

[2]? 李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）