磨刀不誤砍柴工

張文龍

摘 要：如何提高教學(xué)質(zhì)量？有的老師說(shuō)“提高教學(xué)質(zhì)量就是要有時(shí)間‘磨，但現(xiàn)在我們的教學(xué)時(shí)間不夠用，怎么辦？”老師提出“要給教師減負(fù)——參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和備課是浪費(fèi)時(shí)間”，本文就有關(guān)問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 麿 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 備課 教學(xué)

按新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議，小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間每周30課時(shí)以?xún)?nèi)，平均每天6課時(shí)，并且各門(mén)課程類(lèi)別及課時(shí)數(shù)有規(guī)定的建議定量，學(xué)校和教師不能隨意增減教學(xué)課時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何提高教學(xué)質(zhì)量？新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，就這個(gè)問(wèn)題在全系統(tǒng)教師中展開(kāi)了大討論。討論后收集到了不少寶貴意見(jiàn)和建議，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題困擾著一線教師。

有教師認(rèn)為“提高教學(xué)質(zhì)量就是要有時(shí)間‘磨，但現(xiàn)在我們的教學(xué)時(shí)間不夠用，怎么辦？”有老師提出“要給教師減負(fù)——參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和備課是浪費(fèi)時(shí)間”，現(xiàn)就有關(guān)問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法。

這里所說(shuō)的‘磨是指磨什么？磨學(xué)生？磨老師？還是指對(duì)成績(jī)暫時(shí)差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而“雙磨”呢？我倒是認(rèn)為：換一種磨法可能會(huì)更好——磨刀。

這就要先解決教師的思想觀念問(wèn)題。什么思想觀念？——參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和備課不是浪費(fèi)時(shí)間。

參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和備課是“包袱”嗎？新課改十多年來(lái)給我們教育工作者帶來(lái)了挑戰(zhàn)也帶來(lái)了困惑。新課程怎么教？對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師來(lái)說(shuō)，單憑經(jīng)驗(yàn)可能還不夠，因?yàn)榻滩脑谧儯谭ㄔ谧儯覀兊膶W(xué)生及其家長(zhǎng)在變，社會(huì)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)也在變。在這個(gè)多變的時(shí)代，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，怎么實(shí)施新課程改革？

有句古話(huà)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。曾經(jīng)在剛踏進(jìn)教師行列時(shí)聽(tīng)說(shuō)的“要教給學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教育改革的發(fā)展了，因?yàn)椤耙煌八笔撬浪瑫r(shí)間長(zhǎng)了水就會(huì)變質(zhì)，變成不利于身心健康的可飲用水了。我們教師要與新課程共同學(xué)習(xí)、與學(xué)生共同成長(zhǎng)才是當(dāng)今教育改革的必要之舉。為有源頭活水才能有益我們師生的健康成長(zhǎng)。

那么“源頭活水”如何而來(lái)？顯然，只有不斷地學(xué)習(xí)才是唯一途徑。有句俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，是有道理的。那么從哪里學(xué)？隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，單是從老教師身上學(xué)已經(jīng)不夠了，從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、業(yè)務(wù)雜志以及優(yōu)秀教育同行的著作中都可以學(xué)。

從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、業(yè)務(wù)雜志的學(xué)習(xí)當(dāng)然可以，組織教師集中研修培訓(xùn)也是必要的。不要以為這是浪費(fèi)時(shí)間，這是非常有必要的。

您聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)嗎？“我聽(tīng)過(guò)的我會(huì)忘記，我看過(guò)的我會(huì)記得，我做過(guò)的我才會(huì)理解”。請(qǐng)?jiān)倏匆幌律厦孢@句話(huà)，并讀一遍，再把它寫(xiě)下來(lái)。現(xiàn)在，與剛才第一眼看到這句比，您是否覺(jué)得對(duì)這句話(huà)有了切身的理解？

我們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？只帶著耳朵聽(tīng)，用眼睛看，你可能記得。但不去記錄，能理解多深呢？

新課標(biāo)中指出：“理解”比“知道”高一個(gè)層次。而把我們學(xué)到的東西做個(gè)筆記，就是在“做”。“做”了才能理解。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)記筆記、寫(xiě)教案，都是“做”，寫(xiě)“教學(xué)反思”更是“做”，只有教師主動(dòng)的“做”才能讓我們喝進(jìn)“源頭水”;只有喝進(jìn)“源頭水”，才能讓我們真正理解新課程該怎么教;只有真正理解新課程該怎么教，我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有效，我們的暫時(shí)的差生才會(huì)變少，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

接下來(lái)就是如何安排時(shí)間的問(wèn)題。我想：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)做筆記只要在學(xué)習(xí)就可以做，教學(xué)反思是可在教前、教后甚至是教學(xué)中都是可以進(jìn)行的。我們絕不要把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，它應(yīng)該是我們教師自身發(fā)展的需求。要知道：今天我們不學(xué)習(xí)，明天可能就會(huì)影響甚至耽誤下一代。教師一定要為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的好榜樣。

再說(shuō)備課。如果簡(jiǎn)單地抄個(gè)教案，然后在上課前臨時(shí)看一下教材或參考教案，或是有空時(shí)到網(wǎng)上看一下教案，這就是備課嗎？恐怕還不算是認(rèn)真?zhèn)湔n。

《南昌市中小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)》中指出：“備課要做到‘五備：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。教師要認(rèn)真寫(xiě)教案、沒(méi)有教案不能上課。要認(rèn)真參加集體備課……”

不少教師認(rèn)為，備課就是“抄教案”，沒(méi)有必要抄，要改革這種浪費(fèi)時(shí)間的做法。有的年輕教師聽(tīng)說(shuō)某校在試行“電子備課”，很是羨慕，也希望自己學(xué)校也效仿。殊不知，電子備課并不是簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上下載教案。它要求每位教師會(huì)正確使用電腦，自如對(duì)文檔進(jìn)行排版，對(duì)電子備課系統(tǒng)能熟練地進(jìn)行操作。對(duì)網(wǎng)絡(luò)中文本、圖片、音視頻等各種優(yōu)秀資源進(jìn)行取舍，修改、整合。

從網(wǎng)絡(luò)上或從教學(xué)參考書(shū)上看有關(guān)教學(xué)資料還只是停留在“看”的層次，那還沒(méi)有上升到“做”。有句話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。我們用筆寫(xiě)下教案起碼比“看”要進(jìn)一步，而且，我們用筆記錄教案的過(guò)程實(shí)際也是對(duì)所教內(nèi)容、教學(xué)方法、如何教等一系列問(wèn)題進(jìn)行梳理的過(guò)程。對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)的有效安排我們?cè)趺醋觯课覀冊(cè)趥湔n過(guò)程中都要考慮，可以在書(shū)本上做記錄，也可以在教案上做修改。

用心備了課的教學(xué)效果就是不一樣，我們當(dāng)教師的都深有體會(huì)。向課堂40分鐘要質(zhì)量，不能僅僅是一句口號(hào)，應(yīng)該從我們的思想觀念上開(kāi)始。不備好課不能上課。

“磨刀不誤砍柴工”。讓我們?nèi)サ羲枷氚ぃ瑥臉I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和認(rèn)真?zhèn)湔n開(kāi)始，把心思放在教學(xué)工作上，再來(lái)共同尋求提高教學(xué)質(zhì)量的途徑吧。