小學數學教學中對學生學習注意力的提升

文藝

摘 ?要：數學是一門以“理性嚴謹”為標識的學科而需要學生同樣“理性嚴謹”的治學精神，但小學生普遍分散性的注意力卻使得對數學學科此學習需求的滿足成為妄談，而造成此現象的原因除卻客觀性的身心發展特點，大多則源于不當或不契合其階段特點的學科教學內容及方式。基于此方面的原因，本文便就“小學數學教學中對學生學習注意力的提升”的話題做出分列：學習內容之趣、學習過程之緊、學習結果之獎此三方面的闡述。

關鍵詞：小學數學;學習注意力;提升

在小學數學課堂教學或學生自主學習過程中，學生間往往會出現諸如“扣指甲”、“轉鉛筆”、雖在聽課寫作業，但依舊“耳聽八方，眼觀六路”等的現象，我們將此統稱為“學習注意力的分散”。但在出現趣味內容、計時競賽、延時滿足期待時，其對于學習對象的專注力則可上升至一個可觀的水平。基于此，在排除其客觀性的身心發展特點等此類不可控的因素外，我們則可從：學習內容之趣、學習過程之緊、學習結果之獎此三方面著手對小學生的數學學習注意力進行嘗試提升。

1.學習內容之趣——趣味催生主動性

學習內容是影響學生學習興趣與注意力集中程度的直接原因而亦應具有趣味的屬性，以催生學生的學習主動性。這便要求教師不要囿于教材及照本宣科教學方式的局限，而去學習更廣闊的拓展至數學史、數學規律等層面的數學知識或者進行跨學科綜合性教學，以靈活化、新穎化學科內容，并同步以教師自身的好學精神對學生施之潛移默化的影響。

例如：在《角的度量》一節的教學中，為提升同學們的學習興趣及注意力、同時進一步深化其對于除客觀的“中心”、“0°刻度線”等此度量規則之外的“量角器”工具與其度量規則由來的認知，以使其明晰數學語言的人為性與契合性，我則隨機拿著一位同學的杯子舉例：“這個杯子不是原本就有的，而是人們為了自己盛裝的需要而設計制造出來的，量角器亦是如此。且這個‘杯子的并非其本身就叫‘杯子，這個名稱是人們為了統一稱呼而約定俗成的，如此，當說者說到‘杯子時，聽者才可意會到其所說的含義，方便溝通。這亦與量角器的規則制定相同，即其中180°與每小格1°的規定亦并非是其本有的屬性，而亦是人們為了統一度量設立的，即這只是一種社會約定俗成的表示方法，以此來共同認識數學與世界”。此內容可能并非從屬于教學目標之內，但其對于開闊學生思維、正確認識數學語言符號本質具有重要的啟蒙作用，且此新穎化的內容亦能夠提升同學們對本節內容的學習注意力與理解深入性。

2.學習過程之緊——限時催生緊迫感

除卻教學內容的影響，學生薄弱的時間意識與觀念亦是導致其注意力分散的重要原因。“拖拉”是兒童的一種本能，而需外界的限制和督促，其才可在緊迫感的驅使下，集中注意力，從而達到提升學習效率的目的。

例如：在《三位數乘兩位數》一節的教學中，為促使其高效、高質計算能力的提升，在課堂關于5道三位數乘兩位數的計算練習與兩道涉及到此的應用題練習中，我則規定讓其在8分鐘或之內完成，在8分鐘過后，其則需要上交練習題，由我來閱卷打分，并以此成績作為期中、期末考試的平時表現分的參考。這便大大催生了同學們的緊迫感，提升了注意力集中程度與認真度而在練習紙上或奮筆疾書、或皺眉思考。除卻此課堂練習，在同學們的課后作業布置中，我亦會將作業內容與建議用時發送至學生家長群，并讓家長進行限時監督與督促。如此課上課下雙管齊下的限時練習，將逐步使同學們養成高效、認真的思考、做題習慣，而在這之前，便是其注意力集中程度的提升。

3.學習結果之獎——獎勵催生積極性

“寓教于樂”是一種最為理想的教學方式與形態，因為其能夠促進學生學習興趣的生成和保持，而此卻是其可持續學習的最有效動力。因此，在強調“學習過程之緊”的同時，為避免學生由一味的“限時訓練”帶來的時刻緊張情緒與壓抑感覺，還應施以“學習結果之獎”，以“延時滿足”催生其積極性與興趣，并為有權利獲得獎勵與滿足而在過程中竭力提高注意力，取得令人滿意的成績與效果。

例如：在上述《三位數乘兩位數》一節所出的課堂計算與應用練習題的限時要求及上交判分要求之外，為使同學們能夠在快樂中集中注意力完成這一任務，我則又補充說道：“全部答對者今天課后作業免，錯1題者課后作業減半，錯2題及以上者課后作業正常或加倍”。這在引發同學們亢奮情緒的同時，亦能夠產生為達此目標的練習參與動力及在練習過程中高度集中的注意力。在練習之外，這亦可適用于一段時間或一個階段時期的課堂教學，如以“帶領出去郊游”的延時滿足獎勵其在本階段課堂內良好的聽講狀態和表現等，以促其課堂聽講狀態及注意力的提升。

總之，注意力是影響小學生以“嚴謹理性”為標識的數學學習的重要因素而得到教師應有的重視，并依據學生身心特點，而從學習內容之趣、學習過程之緊張、學習結果之獎此三方面進行具體的方式探索。

參考文獻

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